精心設計活動，讓英語語法課如沐春風

吳倩

摘 要：本文從初中英語語法的重要性和教學現狀出發，闡明如何根據《英語課程標準》來設計出適合教學內容，適應學生心理特點和認知規律的課堂活動，讓語法課也同其他課一樣，氣氛活躍，生機盎然。教師教得輕松、學生學得愉快，與此同時，教學效果顯著。

關鍵詞：英語課堂；語法教學；活動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-063-2

目前，中學英語語法教學存在以下問題，可歸納為“五重”和“五輕”即：重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書本練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。[1]英語語法教學活動設計要盡可能避免出現傳統語法教學中的問題。教師應依據新課標，根據學習內容、學生的心理特點和年齡特點、認知規律等特點來設計英語語法教學活動。

一、編寫材料，設計趣味性活動

興趣是最好的老師。中學生好奇心強，所以在設計活動時首先要提起他們的興趣。特別是在語法規則的呈現階段，應避免乏味的教學活動讓學生產生厭倦情緒，而是要讓他們在快樂中學，編寫順口溜或是小故事就是很好的提起學生興趣的方法。因為順口溜簡短押韻、朗朗上口，學生易讀易記；小故事短小精悍、富有情節，讓人印象深刻！

比如，在辨別含有What和How感嘆句用法這一語法點的時候，我運用了這樣一組順口溜：

What / How選擇快，特殊一種除在外。

去掉主謂往前看，有無名詞是關鍵。

無名How是首選，有名What要判斷。

冠不冠，名詞看，單名a / an用于前。

然后，我又解釋到：在What引導的感嘆句中，先找謂語動詞，謂語動詞前就是主語，主語之前總是名詞，單數名詞前則用不定冠詞a或者an；復數名詞或不可數名詞，則不用不定冠詞。在How引導的感嘆句中，去掉主謂之后，沒有名詞，只有形容詞或者副詞。

二、利用情景，設計真實性活動

認知心理學認為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性或實用性，那么當他達到大腦這一中心加工器時，便產生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為，而真實的活動意味著將語法還原成實踐。人類學家馬林諾斯基也曾經說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產生。”[2]在真實情景或貼近生活的情景中，學生會更樂意更積極地投入到學習中去，培養學生主動學習的態度，從而更好地培養學生語言交際的能力。就像打游戲一樣，為什么那么多人，不僅是心智未成熟的青少年學生，為數不少的成年人也沉迷其中，就是因為它有讓人身臨其境的魔力！

于是，在講到形容詞、副詞比較級、最高級這一語法的時候我就利用圖片、視頻創造了很多的情景。特別是在講“the+adj. / adv.比較級……，the+adj. / adv.比較級……”表示“越……就越……”的時候，針對現在學生的學習壓力較大這一真實情況，我讓學生用此句型來表述自己理想的學習生活：

The ideal life of study： I have a dream， I hope I can

Get up： The later，the better.

Study： .

Go home： .

Do homework： .

Get marks： .

并且給出例句和關鍵詞Key words： high， little， late， early， easily，降低難度。學生們都很起勁，特別是我又給出老師可能的回答：Wake up！ The sooner， the better. You are day dreaming！ 學生們都笑了，課后他們和我說，他們也知道這樣的情況不可能，只有經過自己不斷努力，日積月累，掌握好學習方法才能讓學習輕松點，分數高一點。

三、學以致用，設計實踐性活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，實踐是一切認識的源泉。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質，都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來，再到實踐中去，是各個學科必須遵循的思想原則和客觀規律[3]，英語學科也是如此。貼近生活、聯系實際的課堂活動是有現實感的，能吸引學生的。重視學生的學習實踐活動，才能讓學生更有成就感，學生也更有學習的主體意識。

舉個例子，在學習了直接引語和間接引語后，我布置了一項特殊的家庭作業：今天吃晚飯時，請你把家庭成員說的其中3句話記錄下來，然后翻譯成英文，如果不會翻譯第二天早讀可以向老師求助。課堂上，我挑選了幾個學生回憶當時家庭成員說話時的表情語氣，讓其他學生猜猜是誰，然后拼接成含有間接引用的句子。這樣，抽象的語法知識就轉化為具體的實際問題，讓學生學以致用。

四、發揮想象，設計新穎性活動

新事物無論好壞，都能引起人們的興趣，學生對于新穎的事物總是感到興奮與愉悅，想一探究竟。社會在發展，時代也進步，各種以前未曾接觸過的事物也源源不斷地擺在我們的面前。這些新事物作為活動內容或許可以讓學生耳目一新，但是新出現的活動形式絕不能“拿來主義”，需要深入研究、仔細考慮、酌情改編，只有適合我們學生的，能提高課堂效率的我們才能使用。

我有幸到國外培訓過一段時間，有些活動just for fun，一點都不適應中國特色的英語教學，它們花的時間太多，效果也不是很好，學生光弄清楚活動規則就費時甚多。但是，有一個名叫Chain work的活動，我覺得用在訓練條件狀語從句時很“絕配”。例如，第一個學生說：If I am the headmaster， I will give the students little homework.那么，第二個學生就可以說： If I give the students little homework， they will have a lot of free time.第三個學生接著說If they have a lot of free time， they will watch TV.然后，第四個學生If they watch TV， ...。如果學生人數比較多，那么我們可以分組訓練，同時進行，看看哪組說的又快又好！另外，學生的發散性思維也得以開發，創造力得到拓展。

五、博采眾長，設計多樣性活動

初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂活動適合初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。[4]英語語法教學不僅僅需要掌握語法知識，更是要讓學生在各種語言活動中培養和提高語言運用的能力，所以很明顯的，單一的活動不能滿足這種需要，英語語法的課堂活動必須要有多樣性。

精心設計合理科學的英語語法教學活動，語法課將不再單調枯燥，反而變得生動有效，使學生有“動”的機會，從而有了專心聽講，積極參與求知的良好氛圍。當然，這些活動也并不是截然分開的，而是相互交融和相互滲透的。教無定法，因人而異。作為教師，我們應當積極探討多樣、靈活的教學方式讓學生快樂地學習，讓語法課堂也能像其他課一樣充滿盎然的生機、充滿青春的活力！

[參考文獻]

[1]胡春洞.英語教學論.廣西教育出版社，1996.

[2]潘景麗.論中學英語語法教學活動設計.海外英語，2010（11）.

[3]張旭.試論語文教學的實踐性原則.教育學文摘，2011（04）.

[4]劉麗軍.中學英語課堂中開展多樣化的課堂語言交際活動.中小學教育，2011（08）.endprint