有效提問 激勵思維

李方

摘 要：課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。教師要問得準，要引導當，要點的好，要設疑巧，要問得新奇特，要注重培養學生的創造性思維，使學生打破常規，充分發揮自己的想象，探索出多種不同的方法和策略去解決問題。

關鍵詞：有效；提問；思維

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-041-2

一、提問準 有效思維

要使課堂提問有效，首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。不能不著邊際、過于空乏，使學生不知從何回答。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規范，模棱兩可的提問。

例如：一次聽一位年輕老師上課，內容是一年級上冊認識鐘表，在初步認識了鐘面，了解了整時概念以后，老師出示了幾個不同整時的鐘面，讓小朋友觀察幾個鐘面的時間，意在找出時針分針的特點，以及整時的時候分針和時針的規律。

他問：看了這些鐘面，你有什么發現？

生1：這幾個鐘有長方形的，也有圓的，還有卡通的……

生2：鐘的顏色都不一樣。

生3：我發現有一個鐘面的時針特別粗。

……

為什么學生的答案會如此稀奇百怪？顯然和老師的提問有很大關系。如果提問目標明確些，分層設計提問來試一試。

問題一：觀察這幾個鐘面上的時針和分針的長度，粗細，你發現了什么？因為指向明確，就是看針的長短粗細，學生馬上能答出來。

問題二：請大家觀察分針，它們都指的是數字幾，時針呢？

因為提問針對性強，學生一聽就知道問的是分針指著數字幾，馬上找出共同點——原來分針都指著12，時針指著幾就是幾時。

如此準確地提問，就能有效引導學生在老師的問題中捕捉數學信息，并且很快找到有用的信息，總結規律。因此提問的準確度、導向性直接影響學生的思維方向的定位，影響學生是否能回答問題及回答問題的水平。教師備課時就要明確提問的目的：為引入新課、為新舊聯系、為突出重點、為解決難點、為引起學生的興趣和注意、還是為促使學生思考或者為總結歸納等等。要盡可能從學生出發，剔除可有可無、目標模糊不清的提問，保留針對性，準確性強，有實際意義，步步分層的提問，使提問目標準確，恰到好處，為教學穿針引線，使學生真正做到有效思維。

二、步步引 啟發思維

教師所設計的問題必須符合小學生思維的形式與規律。要努力設計出一系列由淺入深的問題，問題之間應有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。難易恰當的問題可以刺激學生的思維，促使學生積極思考探索，尋求問題的解決。反之，則會造成學生思維的障礙。因此課堂上的設問應該是步步深入，循序漸進的，設問之前，首先要了解知識體系，知識結構，明確孩子已有的知識經驗和現在學習的知識點，以及下一個相關知識點，有效進行聯接。

例如：一次公開課，上的是三年級上冊“認識分數”這一課，在這節課的最后，老師精心選取了一段視頻：有四個孩子在分蛋糕，后來又來四個，變成八個人分蛋糕，等分完，小朋友們想吃的時候又來一個小孩，第八個小孩就把自己蛋糕分了一半給第九個孩子，最后大家都開心地吃到了蛋糕。

教師在視頻開始只有四個小朋友分蛋糕時提問：如果是平均分這個蛋糕的話，每個小朋友分到這個蛋糕的幾分之一？

生很快答道四分之一，因為這是簡單的幾分之一的分數知識。

又來了四個小朋友時再追問：這時有幾個小朋友在分蛋糕？那如果平均分的話每人分得的是這塊蛋糕的幾分之幾？

通過視頻中孩子分蛋糕的動作，明顯看出平均分成8份，那每份就是八分之一，雖然問題在深入，但是學生能根據分數的含義很快得到答案。

視頻結束后再問：這些孩子懂得分享的快樂，真好，那么最后來的小朋友分到了蛋糕的幾分之幾？是九分之一嗎？

……

通過一個個由淺入深，從基礎到開放的問題，步步引導，不僅鞏固新知，還不失時機地用問題開啟學生的思維之門，激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的有效目的。

三、適當點 強化思維

教師恰到好處的提問不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用取決于教師的點撥、引導、啟發是否得法。

例如：五年級上用替換法解決問題的策略。百貨商店運來300雙球鞋，分別裝在2個木箱和6個紙箱里。如果2個紙箱同1個木箱裝的球鞋一樣多，那么，每個木箱和每個紙箱各裝多少箱球鞋？

題目出示后，教師點撥提問：能不能把兩種箱子變為一種呢？哪句話里描述了這個意思？

學生馬上想到：2個紙箱同1個木箱裝的球鞋一樣多。

教師繼續點撥：那能不能用把木箱全部變成紙箱的方法來解決呢？

……

通過老師的及時點撥，充分調動學生的思維積極性，學生便能舉一反三，用這兩種方法都將箱子進行了等量代換，解決了問題，教師的教學也事半功倍。

四、巧設疑 促進思維

有些問題，教師作答固然容易，但倘若把學生思維再推進一步，學生便有可能自行解決，讓學生能在開動腦筋的過程中明白最終解決問題的途徑和方法，這樣做肯定要比接受老師灌給的一個答案更有價值。它能讓學生相信自己的能力，也會自覺地養成“自為研索，自求解決”的習慣。

例如：一年級下冊看圖應用題。第一題圖上一共有11支蠟燭，吹滅了9支，還剩幾支？根據圖上信息一眼就看出還有2支蠟燭還亮著，學生很快完成了這個問題。

可是第二題是這樣的：樹上原來有18只猴子，下來了9只，還剩多少只？圖上一棵大樹上只畫出了4個猴子頭，教師這時可以設計這樣的反問：圖上畫了樹上還有4只猴子，對嗎？學生通過思考發現18-9=9而不是4。這樣的設疑促進了學生的思維，讓學生通過思考發現看來光看圖是不對的，有可能調皮的猴子躲在樹叢中看不見，要懂得真正意思才能計算正確。

因此，巧設疑，實為套學生口徑，順學生思路，進而導向正確理解過程的一種簡捷方法，也是實踐中最常用的方法。

五、新奇特 激勵思維

在學生探究的過程中，教師要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探究的樂趣。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，那學生學習的積極性和參與度就可想而知了。相反，如果變化提問的方式，角度，讓學生有一種新奇特的感覺，那么他們的學習積極性和參與度一定非常高。

例題：今天老師來到一家小店門口，看見廣告牌上這樣寫著：好消息，好消息，3個空汽水瓶可以換一瓶汽水，機會難得，大家快來買呀。老師看了很開心，一下子就買了十瓶汽水。猜猜根據廣告的說法，老師最多能吃到幾瓶汽水？

這樣有趣而富有思考性的問題，一下子把學生的積極性調動起來，孩子們很快投入到問題的探究中去了。

當有的同學說出：買十瓶能喝到十瓶時，教師提示：根據三個空瓶就能換一瓶汽水，你思考了嗎？

這時問題卡住了，教師激勵說：如果能借一個空瓶給你，你能想出辦法再喝一瓶嗎？行了，借一個湊滿三個，等喝完再用三個空瓶去換一瓶汽水，喝完了再把這個空瓶還掉，那么買的十瓶汽水就一共能喝到15瓶了。

這樣的問題一下子就能很好地抓住學生的注意力，點燃他們思維的火花，激勵他們的思維，加上教師適時的提示、點撥，引人入深，扣人心弦，真正地激勵學生的思維，投身到問題解決的情景中去。endprint