在高中地理教學中應用鄉土地理課程資源的方案

夏旭云

摘 要：現行的高中地理不僅理論性突出，而且實踐性很強。因此，要提高教學質量，必須堅持理論與實踐相結合的原則，將鄉土地理運用于地理教學之中，使高中地理教學更貼近生活，激發學生學習地理的興趣，提高地理教學的效果。因此，在地理教學中，可廣泛運用鄉土地理資源，特別是開發利用我們身邊的有效資源，并將其滲透在課堂教學之中，能激發學生的學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：鄉土地理；地理教學；應用方案

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-029-2

一、學科教學案例

課堂是課程資源開發與實施的主要場所，課外資源也可以通過多渠道引進課堂。其一課程資源開發與利用環境較為安全，其二可以提高校外課程資源的利用效率。筆者通過教學案例的設計與運用，充分體會到校外課程資源在課堂教學中的魅力。

地理學科的許多知識技能的學習、過程與方法的掌握和情感態度與價值觀的培養都是在實際運用與分析中獲得。教學實踐證明，創設問題情境是引起認知矛盾的常用方法。創設問題情境是將學生引入到問題之中的過程，通過設疑使學習者對要學習的內容產生疑問，對產生的疑問質疑，并尋求答案來解決它。這個過程就是不協調—探究—深思—發現—解決問題的過程。比如在必修Ⅰ第四單元“交通運輸布局變化與聚落形態”的教學中，利用鎮江地形課程資源開展學科教學。

教師提供的情景材料：西津渡一組圖片。

提問：鎮江這個聚落的形成發展主要原因是什么？同學們齊聲說：水上交通運輸。

教師介紹：早在三國時期，京口就已成為當時江河交匯點上的商品集散中心和東西南北交通樞紐。清明一代，大運河南北暢通，鎮江依然是一個重要的口岸，加上明代資本主義工商業的萌芽，鎮江的工商業出現了空前的發展。第二次鴉片戰爭前，鎮江一直是江南地區漕運、貢運的必經之地，是南北貨集散地和長江中下游物資中轉港。鎮江正式開埠后，海關設立，外商洋行跟踵而至，國內各幫客商也紛紛來鎮江設行交易。商旅往來頻繁，鎮江地區轉運的貨物日益增多，鎮江成為更重要的貨物集散中心。在這種條件下鎮江市的聚落形態會發展成為什么形態？

同學：條帶狀。

教師：這也是我國古代南方大多數城市聚落的形態，沿河設城的聚落多為條帶狀。

教師提供的材料：鎮江市現在的城市發展狀況。

提問：目前鎮江的城市形態發生了怎樣的變化？為什么？

學生討論回答：鎮江的城市形態逐漸向南擴展，因為陸路交通的發展。

通過本教學案例，我們可以看到以鎮江市的發展過程為背景來認識鎮江這個聚落隨著交通方式的變化而發生了一定的變化。早期以水運為主的歷史背景下，鎮江的聚落形態為條帶狀，近現代隨著陸路交通的發展特別是公路交通的發展，鎮江市的聚落形態逐漸向星狀方向發展。這些過程是我們同學平時不太接觸的歷史，本節課上提供了這樣的背景，不僅僅增加了我們同學們對家鄉發展過程的認識和了解，同時也能讓我們的同學們為鎮江市的規劃提出自己的見解，拓展了他們的思考空間，這些案例都比較貼近學生的生活，具有濃厚的鄉土氣息和時代特點，它們把課本上不為學生熟悉或者理解的例子轉換成了學生熟悉的鄉土地理案例。這樣，學生可以把身邊的現象事物與學習結合起來，充分調動他們學習的主動性和積極性。

教師結合鄉土案例教學，聯系當地實際，讓同學們在一個比較特定的熟悉的地理環境中分析、思考、判斷、解決問題，使同學們認識到地理學習是可以解決實際問題，會激發他們更濃厚的地理學習興趣。在以后的生活中碰到問題時，還會用地理思維方式思考并解決問題。

二、開展研究性學習

結合鎮江鄉土地理資源解決相關地理問題。

北固山的地貌與火山活動。

1.探究過程

學生：閱讀文獻資料、實地考察、知識聯想、問題剖析、邏輯推理、分析歸納、方案設計，自主探究，小組討論，合作交流。

教師：提示、引導、點撥、激勵，適時指導、解讀、分析。

2.分析結論

結論一：北固山整個巖石產生許多縱橫交錯的裂隙。在試劍石東面約10多米的巖壁上可以看到許多與“試劍石”相似的平直陡立的裂縫。據考察，這些裂縫同“試劍石”都是同期形成的，也都是地質作用的結果。劉備與孫權游北固山劈石為誓的“試劍石”即為火山凝灰巖，其巖性堅硬，并非鋼刀利劍能夠劈開，而是凝灰巖的風化裂隙。凝灰巖為細粒的火山碎屑沉積物，由火山噴出的灰、砂膠結而成，巖石內之玻璃質碎屑為透明而略黃色或褐色，呈微小裂片或泡沫狀小片；此外尚含有破碎的斑晶及固化的熔巖小塊。其外貌疏松多孔，粗糙，有層理，為典型的火山噴出巖

結論二：在當年劉備孫權賽馬奔馳的遛馬澗，還可見到巖漿流動的痕跡及粗面斑巖的流紋狀構造。

從廣義理解，研究性學習指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。從狹義理解，研究性學習是指學生在教師指導下，選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這種教學方法重視學科知識與學生生活經驗的聯系，給了學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經驗。目前很多地方的鄉土地理教學既沒有統一的教材，也沒有統一的操作方法可循。在這種情況下，以個人或小組合作的自主性、探索性學習為基礎的研究性學習，可作為鄉土地理教學的一種有效實施方式和途徑。同時，鄉土地理教學又為研究性學習的開展提供了平臺和豐富的選題方向，兩者相互影響、相互促進。這種教學方法有助于培養學生采用一種研究式的學習方式去學習，從而在地理教學過程中得到思維的訓練和創新能力的培養。

三、開設選修課程

1.選修課程計劃

參加人員：高一對鎮江地理感興趣的同學endprint

課時計劃：本次選修課共計6課時

2.課程內容

第一次：在我校實驗樓四樓地理教室進行選修課開課儀式，之前請同學美工，做好課程宣傳；課程介紹，包括課程性質、目標、內容、計劃；課程學習組織：包括學員信息采集、任務選擇，自由分組等。協商并制定學習要求和組織紀律。

第二次：各組上交收集到的有關鎮江市的資料：氣候、地形、土壤、生物、水文、人口、工業、農業、旅游、環境共10個問題。10個小組之間進行資料的匯報、交流，最后交由指定的同學進行匯總。

第三次：集中騎自行車到鎮江規劃館，參觀并收集相關資料，了解鎮江發展過程，目前的建設，今后的規劃。觀看圖像、文字資料、視頻等。在這里，對我們上次課中的匯總的資料注意進行對照并進行一定的修正。

第四次：根據第三次課上在鎮江規劃館收集到的資料，每組成員介紹自己的新發現，提出自己的看法并在全班進行交流、討論。氣候組提出了問題：鎮江為亞熱帶季風氣候，夏季盛行東南季風，冬季盛行西北季風；但我們在規劃館收集到的資料卻是以東北為主，怎么回事？旅游組提出了問題：鎮江的旅游資源豐富，典型代表為南山北水，但為什么鎮江的旅游業發展的比周邊城市都要差呢？……同學們對各組提出的問題進行了熱烈的討論。

第五、六次：組織同學們騎自行車去西津渡和金山湖進行考察參觀。

第七、八次：積累前幾次的課程學習，總結交流感受與收獲，并以小組的形式，制作一期關于鎮江風土風情的黑板報，并在學校展覽。

通過組織學生進行查閱資料，實地考察，積累相關的課程資料，聽取專家的講解。如對西津渡的實地考察，了解西津渡的歷史、目前的格局、今后的發展方向，可以大膽地提出自己的設想，對西津渡今后的規劃提出一些合理化的見解。在考察的基礎上撰寫相關的地理考察材料，交流自己對其中某些地理現象的看法。在這些活動的組織進行過程中，學生不僅需要相互合作、共同確定活動實施方案，而且能學會如何與他人接觸交流以獲取自己所需要的信息，鍛煉和提高了學生的學習能力、交流能力、組織能力，并且在社會實地考察中活動，增強學生的社會適應能力與社會責任感，最終達到地理教學目標。

四、開發校本課程

筆者在我校高一年級開展了《鎮江山水》的校本課程，為了開展這個課程，筆者同我校地理組的同仁們走遍了鎮江市區的山山水水，獲取了大量的一手資料，為了這課程做了充分的準備。

在掌握了大量資料的基礎上，把該課程設計為五個課時：“鎮江的格局”、“鎮江的山（上）”、“鎮江的山（下）”、“鎮江的水”、“鎮江的展望”，包括探究活動、知識點講述、閱讀、問題思考等環節。

在進行校本課程時，筆者突出了探究活動這一環節，新的地理課程標準提倡探究性學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參加。《普通高中地理課程標準（實驗）》明確要求：要重視地理問題的探究，倡導自主學習、合作學和探究學習。在進行活動設計時，特別注意了創設問題情境，提供探討空間。試圖改變那種“提供現成結論，幫助歸納規律”的做法，問題設計注意開放性，促進學生思考。

在高中地理的教學中，聯系本地的鄉土地理資源，使教學情景更貼近學生的生活實際，恰當地應用鄉土地理教材，不但能極大地激發學生的學習興趣，讓教學內容更易為學生理解、接受，而且能有效地提高學生的觀察能力和分析能力以及運用地理知識解決實際問題的能力，深化地理課堂教學，突破重難點知識，從而提高教學效果，達到新課標中“培養學生的實踐能力，樹立可持續發展觀”的教學目的，同時還增強學生對鄉土的認識和熱愛，喚起學生對熱愛家鄉，建設家鄉的熱情和信心，從而達到落實新課標的教育理念。

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