提升實踐智慧，成就“智慧型”教師

徐麗霞

摘 要：隨著課程改革的深入推進，教師的角色正由“知識型教師”向著“智慧型教師”轉變。學校需要越來越多富于智慧的教師改造今天的課堂，讓課堂煥發出真正的活力。教學智慧對于成就每一位“智慧型教師”有著極為深遠的重要意義與價值。

關鍵詞：教師；實踐智慧；途徑；探索

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-007-2

教師教學生活的智慧之境關涉到師生教學生活的質量。我們需要時常思考的一個問題就是如何幫助教師從稱職走向優秀。我們充分相信每一位教師都是有智慧的，教學管理者應讓教師達到教學的內心世界，認識到自己的教學智慧，激發他們成為優秀教師的強烈愿望，在教師的合作文化的構建中提升自己，成就智慧型教師。為此，我們提出了本課題研究，旨在通過研究提升教師的實踐智慧。

一、青年教師實踐性智慧生成的因素

課題組對本校35周歲以下的優秀教師的成長經歷進行了認真的分析，發現影響其實踐性智慧生成的主觀、客觀因素主要是以下幾個方面：

（一）主觀因素

1.正確的教師信念。

教師的信念來自于對生命意義的理解，是根植于自身的教學實踐為基礎的教學理念，并成為教育思想對教學行為施以指導。它不僅影響學校教育質量，而且影響著教師的學習和成長。正確的信念對教師的學習和成長具有強大的推動作用。眾多優秀教師的成長，都離不開堅定的教育理想和教育信念。使教師成為優秀教師的，不僅是他們的知識和方法，更重要的是教師對他們的目的、意圖和教學任務所持有的信念。

2.豐厚扎實的基礎性和條件性知識。

教師的職業歷來是一個特殊的職業，教師肩負著育人的職責，需要通過信息傳遞、組織指導、示范感召等途徑來實現教育的文化功能。教師必須具有廣博的文化知識、足夠的條件性知識。優秀教師的成長往往得益于學生時期的知識積累。

從學科知識來看，優秀教師有較豐厚的學科知識儲備，對學科知識把握高深，能夠從學科思維的高度去審視自己所教的學科知識內容。在課堂上，教師能夠自如提取已有知識，有厚積而薄發之勢，能運用已有知識恰當地與學生交流溝通。

從條件性知識來看，一名優秀的教師，有著全面、系統的課程知識和教育學、心理學等知識，且能運用理論知識來組織教學，能熟練運用大量的生動形象的肢體語言和其他輔助教學工具，幫助學生理解掌握知識。在教學管理上，優秀教師往往可以很有藝術性地控制課堂進程。

3.自我發展意識。

自我發展意識是教師的內在人文素養的體現。教師的專業發展是教師自主發展的過程，自我認識能力、自主學習能力是促其自主發展的重要內容。

自我發展意識首先表現為自我評價。一個人只有對自身和他人能恰如其分地評價，既不覺得他人處處優于自己，也不覺得自己處處優于別人，才會找到自己的強勢能力，揚長避短，獲得更多的發展機遇。認清自己的不足，就會產生學習的內在需要。

其次是自主學習。一個人的“學習力”比一般能力更為重要，它是教師發展的支撐。自主學習為教師的專業成長奠定了內在的、可持續進步的基礎。只有不斷學習，教師的職業理想、職業信念、職業道德、職業情感才會不斷提升，不斷成熟，也只有不斷學習，豐富自己的思想，才會反過來促使自己更客觀地認識自我、確證自我、完善自我。

（二）客觀因素

1.和諧的人際關系。

青年教師一走上工作崗位，就會碰到如何處理人際關系的問題。諸如，和領導的關系，和老教師、中年教師的關系，和同輩人的關系、與家長的關系等等。青年教師從一個學生到一名教師，剛剛完成角色轉變，由于缺少社會經驗，處理人際關系的能力相對較弱。有關的研究表明：只有當人們在工作崗位上與同事之間的工作配合得十分協凋時，才能很好地進行教學工作，才能從同事那里學到許多寶貴經驗，才有可能運用好集體的智慧，提高自己的教學水平。反之，會使青年教師情緒低落，無法投身工作，無心研究教學，自然也就了影響自身的成長。

2.合作式的教師文化。

有的學者把教師文化分為：離散式文化、巴爾干式文化、自然合作式文化、人為合作式文化。在一般學校里最常見的是個人的、保守的離散式文化。教師往往堅守著自己在業務和學術上的獨立王國，而不愿意與他人合作、互動，教師幾乎不交流課程、教學內容、教學方法。這種孤立、封閉的環境會導致教師專業的停滯和倒退，特別是新手教師會感到茫然和無助。

教師成長的最理想的環境是自然合作式文化。這種文化是基于教師間的開放、互信和支持。表現為同事間關系融洽，在知識信息上能充分交流，教師愿意公開接受他人來觀察自己的課堂，也愿意去觀察他人的課堂。教師會在教學中積極嘗試改革，并從中吸取經驗和教訓。

3.專家的指點與幫助。

“關鍵人物”是指那些品德高尚、理念先進、教有風格，研有實效的專家型教師。他們身上蘊涵著極其豐富和寶貴的實踐智慧性知識。在一個人的成長過程中，“關鍵人物”的幫助指點往往是走向成敗的最關鍵因素之一。

在合作式教師文化群體中，盡管大家可以開誠布公地研討教學，但如果長期缺乏資深的專家型教師引領，那么研討也只會是大家熟知的、淺層次的思想交流，大家會習慣于已認同的教研組教學模式，共同固守著、延續著，群體成員的專業不可能有更大的提升。在研究中發現，優秀教師在其成長的關鍵時期，大多得到專家型教師的指導。當他們無法將自己的教學提升到理論的高度，無法形成自己的教學風格的時候，是通過對專家型教師教學實踐的反復觀察、模仿以及對自身教學實踐的反復反思、再實踐，才逐步體悟并獲得實踐智慧性知識。

二、提升教師實踐智慧的途徑探索

1.全身心投入是發展實踐性智慧的關鍵。

這種全身心的投入——一種指向于學生的關注，使教師進入了一種專業狀態；正是這種專業狀態，發展著教師的專業品質——特別是教師的實踐性智慧。在新課程標準力求實現的幾個功能轉移中，最重要的一點就是從關注學科到關注人。而只有關注學生，才會有教育智慧的生成，才會有實踐性智慧的發展。endprint

2.課堂反思是發展實踐性智慧的必然途徑。

反思是行動研究的核心環節，是提升行動理論的必然途徑，也是發展實踐性智慧的必然環節，它使行動研究成為“研究”。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思。

反思需要以公共理論為基礎。在這里，我們有必要從顯性知識與隱性知識的辯證關系中看實踐性智慧的發展。實踐性智慧是一種實踐的智慧，但這并不否定顯性知識在其中發揮的巨大作用。將顯性知識轉移為隱性知識，將公共理論轉移為個人理論，這樣的過程正是實踐性智慧的發展過程；而嘗試表達，試圖揭示個人知識的規律，成為公共知識，這是教育研究的又一層次，如此循環往復，必然造就一個杰出的教師。

圍繞課堂教學的反思，包括課前反思（如設計課堂）、課中反思（如觀察課堂）、課后反思（如寫作教學日記、錄像分析）等。在基于反思的基礎上，教師還要善于總結反思收獲，加強對經驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將隱性知識顯性化，這樣的過程也符合波斯納認為的“教師成長=經驗+反思”成長公式。

3.合作交流是發展實踐性智慧的重要方法。

實踐性智慧具有個人性的特點，但實踐性智慧的發展并不是一個閉門造車的過程。合作與交流是發展實踐性智慧的重要方法。首先是與同事的合作。我們常用的教研活動依然是發展教師實踐性智慧的良方。請同事聽課、評課，與同事開展合作研究。我們要在這樣的傳統的教研活動中唱出新戲。與專家的合作也非常重要。專家與教師的課堂研究合作，將促進教師在課堂中的行為跟進，為教師實踐性智慧的發展提供了一條快速通道。

面對今天開放的課堂，需要教師的實踐智慧實現對課堂教學的有效調控。因此，我們應把更多的關愛聚焦到教師教學實踐智慧的豐富與提升上。

（1）在平凡中創造：要提升教師的實踐智慧，需要對教育理念的學習與儲存，需要對教育思想的內化與深入。舉辦“智慧型教師”系列研訓，使理論學習走向教師的思考，走向集體的對話，走向師生課堂，促進了教師對理論的深入思考。如果緊扣智慧開展教科研活動，發揮教師的聰明才智，效果會更好。

（2）在細節中思考：關注我們的教學行為能否根據新課程的要求重新塑造，追求教學的合理化、精致化。在不可預知中捕捉細節：任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行，在教學實施過程中，經常會有各種情況產生。課前我們可以對課堂作充分預測，但也無法窮盡課堂萬千的變化。在傾聽中捕捉細節：在面對這些臨時出現的情況時，教師要善于把握時機、加以引導。在活動中捕捉細節：采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實的問題，為他們今后素養的培養與提高奠定基礎。

（3）在合作中提升：1.“集體備課”：是形成實踐智慧的十分有效的形式之一，在集體備課中把握好備課前中后三個不同階段，在每個階段進行合作，在自己思想和別人的交流與分享過程中，迸發出個人思維的火花，形成集體的智慧。2.“教師論壇”：也是教師教學實踐智慧碰撞的一個平臺。對于教師提升實踐智慧具有重大意義。教師以教育敘事的形式加強對教學現實情境的反思，從中去領悟教學實踐中的應對策略和運作技巧，使教師更加敏感地面對每天發生在課堂上的行為，從而使教師的實踐智慧走向睿智。

（4）在問題中成長：教師教學研究是以教學問題為起點的。讓教師“把自己擺進教學里去”，把教師個體發現和提出的問題轉化為教師全體共同關注和思考的問題。使教師知道“為什么要這樣做”、“怎樣做”、“怎樣形成合力”，從而，確立有利于教師生成教學實踐性智慧的活動主題，以教師解決教學實際問題為軸心、以獲得教學實踐智慧為根本的目的、以課例的分析和研究為載體，有計劃、有指導、有經驗共享地進行教學科研活動。

（5）在經驗中領悟：1.自我剖析：教師在反思過程中以“發現問題——分析優劣——調查研究——試驗矯正”為流程，通過自我認識、自我監控、自我評價、自我矯正，而后又開始一個新的反思過程，形成一串反思鏈。2.日記反思：對一天的教育教學工作的總結與體會，深入分析自身教育理念中出現的問題，積極尋求對策。3.手欄批注：教師確定反思問題后，在一張紙中間畫一條豎線分成左右兩欄，在右手欄里寫下表面現象，而左手欄中寫下當時心中真實的想法和感覺。然后對照左右手欄的內容，尋找隱蔽在現象后的假設以及影響教學的障礙。通過感悟自己存在的缺陷，以尋找改進的方法。4.對話反思：對話反思的主要方法是教師之間圍繞課前、課中、課后三個方面進行合作互動反思。5.錄像反思：錄像反思是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。6.行動研究：行動研究的程序包括計劃——行動——觀察——反思四個環節，其中，計劃與反思最為重要。endprint