淺談自主學習

董曉艷

摘 要 21世紀是知識經濟時代，日新月異的社會變化引起了對勞動力素質更高的要求。這要求我們必須改變傳統的教育觀念：變一次性學校教育為持續教育和終身教育；教育的主要目的，由以教授知識為主轉變為全面培養學生獨立自主的分析判斷能力、創造能力和學會學習的能力。因此，如何在教學中培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。

關鍵詞 自主學習 教學 動機

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0004-01

自主學習研究由來已久，國外的自主學習研究可以追溯到古希臘時期，迄今已有兩千多年的歷史。古希臘時期的蘇格拉底可以說是國外自主學習思想的首先提出者。在學與教的關系上，他強調學生的主動思考和學習的首要地位，認為教師的主要作用是引導、協助學生學習，而不應該占據支配學生學習的地位（龐維國，2003）。20世紀60年代后期，心理學的發展有利地推動了自主學習的系統性研究。Holec（1985）認為，自主學習是培養學習者管理自己學習的能力，其中包括確立目標、自我監控和自我評價等。Dichinson（1987）認為，學習的自主性是指學習者在學習過程中全權負責有關他（她）本人學習的所有決策和這些決策的實施。

如何在教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、調動學生興趣動機

興趣是激發和維持自主學習的基本動力。杜威把興趣視為活動的原動力；皮亞杰把興趣說成“能量的調節者”；潘菽強調興趣是學習動機中最現實部分。在課堂教學中，一是教師要善于引發學生對新知識的好奇和探求之心，著力創設問題情境，激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。二是教師應該多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開啟學生的情感的閘門，有效地激發學生的情感，只有這樣，學生才能在獲得知識的同時，不斷得到美的教育和美的熏陶，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀，為他們整個世界觀的形成奠定堅實的基礎。三是教師要適時地對學生進行激勵，以強化學生的自主學習動機。要以滿腔的熱情關愛每一個學生，以各種方式表達自己對他們的期望。

二、優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

傳統的教學過程中，教師在上課的時候把學生當成完全被動接收的對象，不注重學生主動去思考、主動提出問題和解決問題。既違背了學生的認知規律，又不能發揮學生在教學中的自主性和主體地位。使學生漸漸地把學習當成了負擔，當成了苦差事。要想讓學生擺脫這種被動學習的局面，就要求教師的教學方式應該發生相應的改變。努力構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。

（1）探究式課堂模式。這種結構注重學生的獨立鉆研，要求學生自己探究知識。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功欲望。這種結構可以鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。

（2）討論式課堂模式。這種結構是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題。學生組成幾個小組，互相討論、交流。討論中雖然是學生唱主角，但教師應發揮主導作用，并及時進行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結。

教師應學會綜合應用各種課堂模式，這樣既加深了對課文知識的理解，對比較枯燥學習產生了濃厚的興趣，更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。

德國教育家第斯多惠早在十九世紀中葉就曾指出：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”所以，在大力倡導素質教育的今天，我們老師應該本著為學生的終身發展負責的態度徹底轉變教育教學觀念，使我們的教學變成真正的“教”學生和“育”學生。讓學生成為學習的真正主人。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M]。上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]韓清林.關于“自主學習”教育教學改革實驗的若干基本問題[J].河北教育，12.

（責任編輯 全 玲）endprint