提升小學英語教學思維含量的探索

譚小莉

摘 要 本文針對小學英語教學設計缺乏思維含量的現象，從課堂觀察出發，分析當前小學英語課堂教學中對學生思維發展缺乏關注的原因，探討在導入、呈現、操練以及鞏固階段提高思維含量的具體實施策略。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 思維含量

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0087-02

新課程標準強調學生是教學活動的主體，在知識的傳授過程中，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力是基礎教育階段英語課程的任務之一。縱觀小學英語課堂我們不難發現，很多教師在進行英語教學設計時，或過分追求表面形式，一味地關注課堂的熱鬧，忽視學生學習的思維過程；或以應試為目的，機械操練，忽視學生的思維訓練，導致學生學習效果不盡人意。具體表現在：

1.重形式，輕內容，偏離教學目標

教師在進行教學設計時，如果只是考慮活動形式的變化，不關注語言內容的特點，就容易偏離教學目標。例如，某教師在教學January、February、March等表示月份的單詞時，用變魔術的形式來呈現新詞匯，學生的注意力會因魔術本身吸引，對所學的詞匯根本沒有關注。這種與學習目標沒有必然聯系的興趣，不能轉化為學生有效的學習態度，學生所表現出來的興趣只不過是暫時的情感表象，不能產生真正的學習動機。故教學效果不佳。

2.重模仿，輕思維，形成被動學習

在小學英語課堂中，經常看到師生一問一答的互動形式，以PEP五年級下冊Unit 2 My favorite Season中Let's talk的內容為例，某教師設計了如下教學片段來詢問學生最喜歡的季節。

T： Which season do you like best？

S1： I like summer .

T： Why？

S1： Because I can go swimming.

T： Oh， I see. Hello， Tom， do you like summer？

S2： Yes， I do.

T： Why？

S2： Because I can go swimming， too.

T： Ok， Linda， do you like summer？

S3： Yes.

T： Why？

S3： Because I can go swimming.

T： Now please talk about the seasons with your partner.

這段對話看似師生流利地交流，實際上學生只是用教師教學的句型機械地操練，這種操練只停留在知識層面上，很少涉及學生的思維和情感，他們沒有提出自己的見解，思維停留在低水平上重復，以致于不能在真實的情景中靈活交流。究其原因有二：一是教育評價不當。《義務教育英語課程標準》（教育部，2012）特別強調對學生思維能力的培養，但在實際教學過程中，教師們的一切活動都圍繞如何提高學生的分數進行。學生的分數越高，教師的績效工資越高，利益的誘惑促使教師們普遍重視講解知識，傳授知識，忽略對學生思維能力的培養。二是教學主體弱化。部分教師習慣把所有學生的認知都歸零，把知識填鴨式地塞給學生。如果有學生短時間內不能領會，教師則會立刻以暗示性的語言把學生的思路引導自己的既定思維上。這就使學生形成了遵從的思維方式。有教師認為，與其讓學生“兜圈子”，不如直接告知學生答案，以節約寶貴的課堂時間。實際上，真正的教學效率掌握在學生手里，只有學生親身經歷過嘗試、質疑、頓悟、理解、歸納等思維整個過程，才能真正領會所學知識。

學生在課堂上積極發言只是一種行為參與，真正的參與關鍵要看學生的思維是否活躍，看學生是否獨立思考。教師只有啟動學生思維，才能使學生有效地參與到課堂學習活動中。教師應在課堂教學的各環節啟動學生的思維，讓學生邊學邊思，以思促學，使學生的知識、思維和能力都得到全面提升。

筆者以四年級上冊Unit 5 Dinner's ready B部分中對話為例，在導入、呈現、操練及鞏固階段設計系列教學活動，提高學生思維含量方面作了有益探索。

1.在導入階段激活思維。小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過度。學生在學習新知時，先要充分運用感覺器官，感知學習資料，然后由感知到表象，再逐步內化成自己的認識。因此，筆者用學生熟悉的、感興趣的教學活動感染學生，不斷激發學生的學習興趣，讓學生的思維活躍起來。本單元的話題為食物，本節課的教學內容是學習chopsticks，knife，fork等表示餐具的單詞以及句型Would you like some...？詢問對食物的喜好。四年級的學生已有一年的英語學習基礎，創設情景幫助學生開啟思維變得尤為重要。筆者設計了“In the supermarket”這一情景，讓學生大膽發言，說出自己所知道的食物詞匯，并引入競爭機制，學生熱情高漲。學生在這一過程暢所欲言，不僅在上課開始很快被吸引到課堂，而且在這一過程中激發了學生的興趣，激活了學生思維。

2.在呈現階段啟迪思維。呈現階段不是學生被動接受的過程，而是學生主動感知、主動學習和主動獲取知識的過程。筆者根據課本提供的目標語言和話題，創設出真實情景，學生在具體的情景中運用語言，充分激活學生的已有認知，使其在課堂上充分表達自己要表達的內容。在所有食物都已經在PPT中呈現出來之后，筆者便問“What would you like for dinner？”引導學生自己說出喜歡吃的食物，學生在這里可以自由表達自己的意愿，而且每個人都說的不盡相同，同時引入新句型，學生更容易理解和接受。學生的思維在課堂的發展過程中尤為重要，筆者在課堂中抓住學生思維的興奮點和引發點，調動學生積極參與，從而享受到交流的愉悅，發展思維。

3.在操練階段發散思維。建構主義學習論認為，基于記憶和注意的語言操練是一種機械學習，缺乏在語言“理解”和“交際”過程中個人意義的建構。筆者為提供學生學習和思考的更大空間，引導學生主動思考，真正內化語言知識，完成個人意義的建構。設計了“猜一猜”這個環節，分別是個別學生喜歡吃的食物，學生通過向該學生提問，獲得答案。在此活動中，學生的操練不是簡單的模仿與記憶，其大腦一直處于積極活動的狀態，而且輸出的語言是經過思考后的真實表達。通過此次學生與學生之間的活動，學生的思維得到了發散，語言運用能力能到了提升。

4.在鞏固階段拓展思維。只有貼近生活實際的內容才容易被學生理解和運用。教師要設計精妙的活動，并巧妙設問，引發學生主動思考，有的放矢，從而拓展思維。筆者設計了一個活動，一位學生裝扮加拿大朋友Mike來到我們班級做客，熱情好客的學生們紛紛請他到自己小組會餐，通過不斷詢問對方想吃的食物，鞏固操練了新句型。同學之間通過真實的情景進行熱烈的交談，不斷地鞏固操練，拓展了思維能力。

因此，在小學英語課堂教學活動中，教師要充分了解學生，從學生的心理特征出發，充分發揮學生的主體性，讓學生在體驗、經歷、運用的學習過程中發展和提升思維，讓英語課堂成為孕育學生思維的沃土，讓語言交流成為演練思維的舞臺，引導學生實現語言知識和思維共同提升與發展，從而促進課堂教學效率的提高。

（責任編輯 全 玲）