新課程背景下初中化學探究式教學策略研究

周麗

摘 要： 新課程標準將科學探究作為一種重要的學習方式，探究式教學已成為各類學科普遍認可采用的一種教學形式，可以充分調動學生的主觀能動性，讓他們積極、主動地參與教學活動，體驗化學學習的快樂，在輕松愉快的氣氛中掌握化學基礎知識、技能、方法，進而培養化學學習興趣，提高化學素養。本文從探究式教學涵義出發，對初中化學課堂探究式教學實施策略進行了初步研究。

關鍵詞： 初中化學 探究式教學 教學策略

新一輪基礎教育課程改革要求教師注重學生的認知過程，淡化教學成績，注重學生的探究意識與創造能力，淡化學生的題海戰術與死記硬背。探究式教學符合當前的課改理念，自提出之日便受到眾多專家學者、教師學生的關注與好評。

一、探究式教學的涵義

探究式教學是以探究為主的教學，是指在教師的啟發誘導下，以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式教學作為一種教學模式，主要體現出三個基本特征：

以問題為中心，激發學生思維。探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。在教學中，教師要善于創設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑，引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲取新知的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

學生自主參與，獲得新知和培養能力。探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是通過“做”進行學習。

重視合作式學習。在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調查，需要進行討論、爭論和意見綜合等合作學習。

二、初中化學探究式教學實施策略

1.創設教學情境，激發學生的探究興趣。

科學探究是一種在好奇心的驅使下，以問題為先導，學生有高度智力投入且內容十分豐富的學習活動，必須依據教學目標，并且有一定的真實性和擴展性，激發學生積極思維的動機和探究問題的欲望。如筆者指導學生探究鹽酸可以除去鐵銹性質，發現生銹的鐵釘表面的銹消失了，溶液由無色變成黃色，從而得出氧化鐵能與鹽酸反應生成氯化鐵和水的結論。做完實驗后，該同學未將鐵釘取出，第二天發現溶液由黃色變成淺綠色。為了弄清形成此現象的原因，筆者鼓勵學生大膽進行探究。可見探究式教學激發了學生強烈的學習興趣和求知探究的欲望，在輕松愉快的氣氛中掌握了化學原理與知識。

2.激發問題意識，引導學生自主探究。

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能養成善于動手和動腦的好習慣。所以教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的環境。比如在探究“對蠟燭及其燃燒”的知識和規律時，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃；（2）在三腳架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創新的喜悅，這種喜悅要比照方抓藥做完實驗后的感受更猛烈和持久。

3.討論釋疑，確認新知。

學生通過自學后究竟解決了哪些問題，還存有哪些問題，教師不得而知，此時應充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發言，盡可能多地發言，互相補充，將需要掌握的知識點概括完全。對有些問題的理解自己拿不定主意時，就需要師生共同探討，以確認對某個知識點的正確與錯誤，從而避免學生知識上的漏洞。

4.評價探究，鼓勵創新。

課堂評價是課堂教學的一個有效延伸，只有科學有效的評價機制的建立，才能保證科學高效的化學課堂的打造。在小組合作學習的方式背景之下，教師自然要在教學評價環節積極總結，鼓勵創新。首先是日常教學工作中的檢測工作要多在創新性、實踐性、應用性試題方面下工夫，以這些評價方式的自主探究引導學生在學習方面自主探究。另外，教師在評價學生的時候，要堅決摒棄那種只注重教學成績而忽略學習過程的觀念與做法，真正從過程和結果兩個方面綜合考察、科學評價，既要讓學生認識到自己的不足，又要讓學生受到激勵，在化學學習中始終充滿高昂的斗志，充滿好奇心與求知欲。

在實施化學新教材開展探究性學習的教學過程中，我們要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統教學行為方式，讓學生自主學習，自主探究。

參考文獻：

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