主題活動中的體驗性師幼互動策略

左艷敏

摘 要： 主題活動就是幼兒圍繞一個主題自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物。在這一過程中，需要教師為幼兒提供材料、玩具和學(xué)具，同時予以支持和引導(dǎo)，讓幼兒在擺弄操作中獲得體驗。

關(guān)鍵詞： 體驗性 師幼互動 情境 交流

體驗性師幼互動是主題活動中很重要的互動方式。它是教師在主題活動中借助材料、環(huán)境、資源等，運用多種互動方式，引導(dǎo)幼兒運用各種感官對人或物或事進(jìn)行感受體驗，從而多渠道獲得主題經(jīng)驗的相互作用的過程。教師通過挖掘可利用的資源，支持幼兒體驗、感受，期間需要教師借助問題的設(shè)計、巧妙的暗示、多樣的表情等不同方式與幼兒互動，從而引導(dǎo)幼兒在參觀訪問、操作擺弄中，不斷獲得感受，加深體驗，豐富主題經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗

有一句話說得很形象：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解。”因此，在主題活動開展過程中，教師要創(chuàng)設(shè)很多教學(xué)情境，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，激發(fā)幼兒的情智，催動幼兒的靈感。同時，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，更能引發(fā)師幼之間的體驗性互動。

在大班主題“春夏秋冬”中，有一個內(nèi)容是關(guān)于云彩的，為了讓幼兒感知云彩的千變?nèi)f化，我選擇了一個有云的日子，帶領(lǐng)幼兒躺在草地上進(jìn)行觀察。

大家來到戶外，我和幼兒一起躺下。我充滿激情地說：“孩子們，我們來到了云彩世界，大家可以盡情地欣賞這多變的云彩。”幼兒一邊觀察，一邊情不自禁地大聲喊：“你看那邊的云像一匹奔騰的駿馬。”“不對不對，我覺得像一只小燕子在飛翔。”“快看，東邊的那朵云像不像我們的滑滑梯。”每當(dāng)幼兒有所發(fā)現(xiàn)時，我就會馬上和他們進(jìn)行互動，就這樣，在老師和幼兒的充分互動中，幼兒身臨其境地感受了云彩的千變?nèi)f化，積累了與主題相關(guān)的經(jīng)驗。

二、材料互動，強化體驗

在教師與幼兒的互動過程中，材料充當(dāng)了重要的角色。教師每一次提供不同的材料，就是為了更好地和幼兒進(jìn)行體驗性互動，幫助幼兒積累更多主題經(jīng)驗。

在一次主題活動“寒冷的冰”中，我和幼兒一起討論怎樣才能使冰融化的問題，“放在太陽下曬”、“用火燒”、“用微波爐加熱”……幼兒的答案五花八門，但這些答案正確嗎？有待于大家一起考證。

于是，我在教室的百寶箱中，有意投放了電吹風(fēng)、小電扇、榔頭等材料。凡凡用小電扇對著冰塊不停地吹，可冰塊還是硬硬的，變化不大；天天用電吹風(fēng)吹，一股暖風(fēng)迎面撲來，冰塊上的水開始往下滴了。我就讓他們互相比較：“同樣是用風(fēng)吹，為什么一個變化不大，一個卻很快融化了？”老師和幼兒的互動，讓幼兒知道了冰遇熱融化的道理。過了兩天，我又增加了其他材料，如毛巾、鉛子、紙張等，幼兒自由活動時進(jìn)行不同的嘗試。幼兒通過自己的不斷操作嘗試，體驗著冰塊是如何融化的，慢慢積累了經(jīng)驗。

為了讓幼兒獲得主題經(jīng)驗，教師應(yīng)該充分和幼兒進(jìn)行互動，當(dāng)然，在互動過程中不乏材料的支持作用。在引導(dǎo)幼兒獲得冰是怎么融化的經(jīng)驗中，教師提供了不同材料，鼓勵幼兒操作嘗試，如提供小電扇和電吹風(fēng)，讓幼兒比較哪個讓冰先融化。在實驗過程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒觀察、嘗試，同時悉心觀察幼兒的言行舉動，然后思考和判斷幼兒的需要，并適時、適度地與之進(jìn)行互動。互動時，教師采用建議、設(shè)問等方法加以引導(dǎo)、支持，和幼兒充分互動，強化他們的體驗。

三、交流討論，分享經(jīng)驗

交流分享是主題開展過程中常用的環(huán)節(jié)，是個體經(jīng)驗相互影響、彼此推動自身經(jīng)驗拓展和新經(jīng)驗再獲得的過程。在探究過程中，每個幼兒都有自己的探索方法，都會積累自己的主題經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗往往是零星的、缺乏條理的。所以需要通過師幼、幼幼互動，幫助幼兒梳理、總結(jié)、提升經(jīng)驗，從而使幼兒的經(jīng)驗得到有效分享與提升。

在“動物大世界”的主題活動中，孩子們從網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙上收集了很多資料。于是，我在孩子們積累了相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織了一次交流活動，讓孩子們介紹自己收集到的資料。明明拿著許多動物照片：“這是我在動物園玩的時候，媽媽拍的很多鳥的照片。”我贊賞地點點頭：“孩子們，你們說鳥是動物嗎？”“是的，它是會飛的動物，我在‘動物大世界看過。”我積極肯定了孩子們的答案。天天舉著一大張紙：“我把鯨魚畫了下來，它們跟我們一樣，都是喝媽媽奶長大的。”“還有哪些也是哺乳動物呢？”我把目光掃向了其他孩子。這時，林林舉起一本《十萬個為什么》：“上面有很多動物知識，我們可以查一查”……孩子們的資料形形色色，內(nèi)容豐富。最后，我建議孩子們把收集的各種資料放在教室的一角，成立一個資料庫，大家隨時可以交流分享。

在這個案例中，教師通過交流分享的方式，讓同伴的經(jīng)驗得到共享，同時積極參與他們的互功，幫助他們梳理、總結(jié)關(guān)于動物分類的經(jīng)驗。

當(dāng)然，教師要注意運用多種多樣的交流形式。在實踐中，除了采用小組、集體交流外，還可以運用分對象的自由式交流。如教師以同伴、朋友的身份參與活動，注意幼兒的“自言自語”，并隨時根據(jù)幼兒的情況，采用鼓勵性的語言介入幼兒的活動，推動他們的探索行為。另外，幼兒的交流并不限于語言，繪畫、手勢都可以作為幼兒交流的方式。

總之，幼兒的主題活動是一個環(huán)環(huán)相扣的過程，每個環(huán)節(jié)都是連續(xù)的。因而，我們在主題活動的每一個階段都需要通過師幼互動，幫助他們積極主動、饒有興趣地進(jìn)行探索，在活動過程中獲得積極知識和經(jīng)驗。此時，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、積極反饋等互動方式，有效引導(dǎo)孩子與周圍環(huán)境、與不同材料、與其他人主動全方位地互動，促進(jìn)孩子們不斷進(jìn)步，順利推動主題活動向更深層次發(fā)展。