小學作文教學：從模仿到創(chuàng)新

王姝

摘 要： 仿寫是寫作教學中傳統(tǒng)的教學手段之一，既降低了寫話的難度，又與閱讀緊密結合，仿寫對于激發(fā)小學生的寫作熱情和提高學生的寫作水平是行之有效的，是連接讀與寫最好的紐帶。它拓展了語言文字的訓練點，豐富了小學生的想象力，有助于開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。仿寫的最終目的是將模仿引向創(chuàng)新，在模仿中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導學生利用已有的材料和個人感受，充分發(fā)揮想象力，獨立寫作。

關鍵詞： 小學作文教學 仿寫 創(chuàng)新

仿寫，從內容上看，或詞語，或句子，或段落，或篇章；從形式上看，或結構，表現(xiàn)手法，或立意。仿寫前需要仔細閱讀文章，尋找合適的點。初學作文，好詞佳句的仿寫較多，水平提高后，就不僅限于好詞佳句，而要學習篇章技法，有所創(chuàng)新了，就好像蜜蜂采花釀蜜，蜜中看不見花一樣。

一、仿寫訓練的依據(jù)

從心理學角度看，模仿是人類的天性，是一種學習語言的基本途徑之一。現(xiàn)代心理學研究表明，模仿以理解為基礎，同時加速著從理解到使用的過程，因此，語文教師應當自覺把學生模仿的天性發(fā)展成為一種能力。模仿是由幼稚到成熟的必經(jīng)之路，沒有模仿就沒有創(chuàng)造，如魯迅的《狂人日記》，格式上基本是模仿果戈理的《狂人日記》，但內容上已根本不同，表達了反封建的重大主題，成為新文學運動的奠基之作。

小學兒童的思維活動仍然具有很大成分的具體形象性。在整個小學階段，小學兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展要經(jīng)歷很長過程。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級學生指出概念的本質常常是比較困難的。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。在整個小學時期內，對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著[1]。正因為如此，在小學階段以仿寫訓練開啟學生的寫作之門是十分必要的，仿寫范文為學生提供了“怎樣寫”的具體形象，并且小學生可以利用已經(jīng)初步發(fā)展的抽象思維進行創(chuàng)新，知道怎樣寫及如何寫自己的東西。

魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著怎樣寫。”[2]典范的課文正是作者對“怎樣寫”的一種最直接的表現(xiàn)，讓學生仔細揣摩并仿照范文寫法的某個方面練習寫小文章，往往比教師喋喋不休地講“應該怎樣寫”效果要好得多。仿寫是寫作的基礎，是閱讀與寫作之間的一座橋梁，它使學生寫作的入門變得簡單，葉圣陶把模仿看成是初學寫作者的重要突破口，由此可見仿寫練習之重要地位。教材的范文和課外閱讀的作品，是引導學生從模仿到創(chuàng)造開始，向創(chuàng)作發(fā)展的奠基石。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練習閱讀和寫作技巧。”[3]他指出：“學寫文章也有臨摹的方法，熟讀若干篇范文，然后動手試作，這是臨摹，在準備動手的時候，翻著一些范文作參考，也是臨摹，另外一個方法是不管讀過什么文章，直接寫出自己的所見所聞、所感、所思、所見怎么樣就怎么樣寫，所聞怎么樣就怎么樣寫，其余類推。這就是寫生的方法。”[4]

二、仿寫教學的文本

在語文教學中，寫作一直是重中之重，學生怕動筆，教師難點評。在作文教學的初級階段，仿寫教學一直被認為是開啟寫作之門的鑰匙。對于初學寫作的中低年級學生來說，仿寫無疑是提高學生寫作能力的一條捷徑。仿寫能降低學生初學寫作的難度，使學生由讀到寫，由不會寫到會寫，是閱讀與寫作之間的一座橋梁。因此，如何正確引導學生寫，拓展學生的寫作之路的關鍵是教師的正確引導。

（一）仿寫范文的選擇

教材中的文章都包含了教材編者的意圖，其中包含不同文體，不同題材，不同國家的作者的文章，等等，被選擇仿寫的范文一定要有值得仿寫的點，所以，在進行仿寫訓練時應注意根據(jù)訓練目的選取合適的文章、片段或句子等進行訓練。同時，被選擇的文章也應接近生活，易被學生接受。初學仿寫可以選擇一些內容淺顯、思想單純、語言活潑的文章，激發(fā)學生的寫作興趣。對于學生來說，老師選擇仿寫的范文一定是非常好的文章，所以教師在選擇仿寫對象時一定要慎重。如仿寫《拉薩的天空》寫《××的天空》或者仿寫家鄉(xiāng)一景，我們可以學習作者比喻的修辭，生動活潑的語言。

（二）仿寫文本的研讀

在確定仿寫對象后，教師應指導學生仔細研讀仿寫文本，通過反復誦讀，仔細揣摩文本字詞句的意思。學生通過有感情地朗讀文章，從文章的字詞句入手，讀懂、讀準文章作者所要表達的道理與情感，從而在仿寫時明確如何寫及寫什么。對于文本，主要從文章結構、語言、寫作方法、表現(xiàn)手法等方面對文本進行分析研讀，明確文章的中心思想，體會作者的思想感情。明確作者運用的是總分總結構還是因果分總結構，通過對字詞句的分析，使學生了解作者的語言是生動形象還是簡潔概括，作者運用了哪些修辭方法描繪事物或者人物，等等。如《美麗的小興安嶺》作者的寫作思路是按小興安嶺的春夏秋冬的四季變化來描寫的，如《泉城》作者以總分總的結構描寫了濟南名泉的奇麗特色等。

三、仿寫指導

被仿寫的文章一定有值得模仿的亮點，從仿寫來看，主要是模仿例文的選材角度、立意、布局謀篇或表現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式，文章的題材自己要重新選擇。仿寫的題材必須是自己熟悉的，千萬不能生搬硬套。只要在老師要求模仿的方面基本符合例文的樣子，其他方面可以大膽創(chuàng)新，不受約束。

（一）句子仿寫

例：在下面句中的橫線處，緊接上文再寫一個句子。我是清涼的小溪，總想滋潤干涸的土地；我是勇敢的雄鷹，總是向往遼闊的天空；我是？搖？搖？搖 ？搖，總？搖 ？搖？搖？搖。答案示例：我是無名的小花，總在點綴美麗的大地。我是奔騰的駿馬，總想馳騁遼闊的草原。

對照例句，教師可引導學生觀察分析，首先應明確仿寫的要求即該句子的特點，整個句子的結構是我是？搖？搖 ？搖？搖，總？搖 ？搖？搖？搖。其次，小溪滋潤土地，雄鷹向往天空是對應關系。教師幫學生分析之后，再讓他們仿寫，目標就明確多了。教師指導學生一定的方法技巧，再放手讓學生練習仿寫，由學到寫，鍛煉學生的寫作能力。這樣可以提高學生組織句子的能力。再次，仿句訓練耗時少，而師生間的反饋卻快得多，課堂靈活性大，訓練機會多。

（二）片段仿寫

如《挑山工》一文中描寫挑山工“矮個子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來歲，敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心，褂子脫掉了，光穿著紅背心”，“現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉，他濃目一抬，咧開嘴笑了，露出潔白的牙齒。”作者運用外貌描寫的方法描繪出挑山工健壯憨厚、吃苦耐勞、不斷攀登、勇往直前的形象。又如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，有這樣一段心理描寫：“我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？……我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。”這是作者的心理活動。這段心理描寫表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)友邱少云的擔心和焦急的心情，同時，襯托了在烈火燒身的情況下，邱少云同志嚴守潛伏紀律，為大局而英勇犧牲的英雄形象。然后讓學生品讀精彩的描寫，體會寫作方法。由此再拓展訓練，讓學生就現(xiàn)實生活中熟悉的人物，練習把握通過語言、動作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物心理活動的方法。像這樣借用課本中的資源，隨時培養(yǎng)學生的寫作能力，學生的習作中定會有點睛之筆。

（三）謀篇布局仿寫

《美麗的小興安嶺》作者的寫作思路是按小興安嶺的春夏秋冬的四季變化描寫小興安嶺的美麗景色，又如《趙州橋》、《桂林山水》按照總分總的順序對景物進行描寫，《趙州橋》介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最后是作者由衷的贊美。全文層次清晰，重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。《桂林山水》條理清晰地描寫了祖國大好山河的秀麗景色，再如《林海》按照總分的結構，層層遞進，先寫對大興安嶺的總的印象，接著從“嶺、林、花聯(lián)想到木材，聯(lián)想到‘興安”這五個要點具體地分述，條理分明地記敘了他的所見所聞所想。

四、以仿促寫，創(chuàng)意作文

模仿是第一次創(chuàng)造，我們擁護模仿，卻只能到此為止。仿寫是為學生寫作做準備，應以仿促寫，從模仿到創(chuàng)新。《義務教育語文課程標準（2011版）》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”[5]

（一）引導學生想象習作

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它不是無中生有憑空捏造的，它同樣需要以實際生活為依據(jù)。一些課文精煉含蓄，教師可以抓住教材的這一特點，讓學生補充仿寫。如《閏土》中課文對閏土的外貌、動作、語言等寫得較詳細，把閏土這一可愛憨厚的農(nóng)村少年刻畫得較深刻，而對文中的“我”——這一地主家的小少爺，只有短短的幾句。因此，在教文時，當學生體會了閏土這一人物形象后，便可讓學生模仿課文的寫法，站在少年閏土的立場，以“初見魯少爺”為題，寫寫閏土眼中的“我”。學生饒有興致地從“我”的外貌到動作、語言、神態(tài)都刻畫一番，讀后如見其人。《盤古開天地》文中“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”，此段以排比、比喻的修辭，把盤古開天地后的幻化形象化，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)新仿寫。

在日常訓練中，教師應盡量減少對學生作文的束縛，鼓勵學生寫想象中的事物。要充分挖掘那些能培養(yǎng)學生想象力的文章進行仿寫，可以通過抓住有特色的文章進行續(xù)寫或改寫。或者選擇一些能吸引學生又有廣闊想象空間的畫面，讓學生仔細觀察，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，寫成文章。

（二）引導學生多角度立意

在仿寫時，教師應結合文本和學生的特征，隨著教學進程，以讀多篇寫一篇方法訓練學生習作，讓學生找出這幾篇文章的共同點和差異點，結合二者的異同點構思習作。

文章的體裁和題材多種多樣，但為什么同樣的體裁與題材在不同的作家筆下會體現(xiàn)出不同的感覺？李白杜甫的詩歌、老舍巴金的小說、朱自清郁達夫的散文……都具有較大的藝術魅力，原因就在于作者有自己獨特的創(chuàng)意和獨特的視角。如《桂林山水》和《長城》同樣是描寫景物的文章，可以從遠近不同的角度寫。也可以寫出由景物引發(fā)的聯(lián)想，豐富景物的內涵。又如《美麗的小興安嶺》則是從春夏秋冬的四季交替描繪小興安嶺的美麗。

在日常寫作教學中，教師應鼓勵學生寫出自己的獨特見解和感受，鼓勵學生注意積累日常生活中的所感所悟，積極表達自身的獨特感受。所謂獨特，就是不同于別人已有觀點和素材，可以從不同的切入點觀察生活，體會生活，做到作文的素材與情感的創(chuàng)新。引導學生對同一事物從不同角度、方面進行審視，確定不同的中心，從而寫出新穎獨到的具有不同立意的習作。

仿寫既降低了寫話的難度又與閱讀緊密結合，仿寫對于激發(fā)學生的寫作熱情和提高學生的寫作水平行之有效，是連接讀與寫最好的紐帶。它既能鍛煉學生的寫作能力，又能使學生加深對文本的理解。它符合低年級學生的學習特點，消除了學生寫作的畏懼心理，拓展了語言文字的訓練點，豐富了學生的想象，有助于開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力。仿寫的最終目的是從模仿到創(chuàng)新，引導學生利用已有的材料和個人感受，充分發(fā)揮想象力，獨立寫作。

參考文獻：

[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.3.

[2]魯迅.不應該那么寫[A].北京：人民文學出版社，2006.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：152.

[4]葉圣陶.葉圣陶集（第九卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1990：362.

[5]中華人民共和國教育部制訂.全國義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011：23.