談網絡教育怎樣才能與中學教育充分融合和優勢互補

徐將軍

摘 要： 網絡教育是隨著計算機技術發展及教育理念的變革而產生的，利用網絡環境進行的教育、教學活動。現階段，許多中學校園已經在日常教學中引入了網絡教育。鑒于網絡教育與素質教育是相互促進、相互整合的；網絡教育與傳統教育是有益共存、優勢互補的。因此，網絡教育與中學教育的進一步充分融合已勢在必行。

關鍵詞： 網絡教育 中學教育 融合 優勢互補

網絡教育是一種新型教育形式，是近幾年隨著計算機技術發展及教育理念的變革而產生的，它是建立在網絡技術平臺上，利用網絡環境進行的教育、教學活動。它在數字技術、多媒體計算機技術、網絡傳輸技術、交互等技術的支撐下，在教學新理念的滲透中，可以營造出理想的虛實結合的學習環境和人文氛圍。網絡技術與教育理念的整合推動了網絡教育的蓬勃發展。開放性、交互性、非線性成為其與眾不同的閃光點，也使其成為能夠實現終身教育、素質教育等的一種新型教學形式。

網絡教育有其他教育形式不可比擬的優勢：

（1）學生自主學習為主。（2）學生為主導地位。（3）時間機動靈活，受眾面廣泛。（4）課程針對性強，實用價值高。

現階段，隨著網絡技術的普及，許多地區的中學校園已經引入了網絡教育，并將其應用于日常教學中。但是由于受到基礎設施投入不足、網絡硬件設施不夠完善、沒有合適的網絡教學平臺及學校教師的信息化專業水平不夠理想等因素的限制，使得目前的網絡教育仍然處于基本維持階段，而沒有發揮出其在中學教育教學中應有的作用。

由此，網絡教育與中學教育的進一步充分融合已勢在必行，更因為以下兩個因素：

一、網絡教育與素質教育相互促進、相互整合

素質教育是以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展需要的人的全面發展為核心的教育。

素質教育觀是90年代以來，隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現代教育觀，目前已深入民心。而網絡教育則是近幾年，由于多媒體和因特網的日益普及而形成的一種新型教學形式。教育理念和教育技術手段始終是推進教育改革和發展的兩個重要因素。

作為萬人矚目的熱點和焦點，網絡教育、素質教育在教學目標、教學內容、教學模式、教學服務、教學對象等方面相互促進，并完成初步整合。

二、網絡教育與傳統教育有益共存、優勢互補

（一）網絡教育的教學過程具有以下特點。

1.網絡教育的教學過程是超時空的主動學習過程

網絡教育的教學過程可以是實時的，也可以是非實時的；可以是在線的，也可以是非在線的。任何人在任何時間、任何地點，從任何章節開始學習任何課程，學生完全可以根據自己的基礎、學習能力和學習時間等客觀條件自主地選擇需要學習的內容、學習地點、學習進度、學習方式，在學習過程中最直接體現學生主動學習的特點。

2.網絡教育的教學過程是實時的雙向交互性學習過程

在傳統教學過程中，多數互動活動都是通過聽說讀寫進行的，而在網絡教育教學過程中，互動是通過打字和閱讀終端計算機上的信息完成的，但在以計算機為中介的協作性環境中，可以支持一些面對面的環境下很難甚至無法進行的活動，所有有關學習方面的討論和交流可以持續不斷地進行，無論什么問題和想法都可以直接與教師或學習伙伴進行聯系。在網絡教學過程中，這種師生和生生交流與協作因為不受時空的限制而變得豐富，這一重要特性使網絡教育成為唯一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間實現雙向互動、實時全交互的網絡教育教學過程。

3.網絡教育的教學過程是內容豐富的多樣化學習過程

網絡教育的教學過程，信息來源不再局限于傳統的文字教材和老師在課堂上的講授，網絡教育中的學習資源是數字化的信息，它包括文本、網絡視頻、網絡教學課件、學習工具軟件等多種形式。有些教學資源內容除了每節課的精講資源外，還包括教師的上課講義、自學光盤、名師講座、針對性專題講座及各種相關網站資源鏈接。這樣使網絡教育教學過程具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其他傳統教學方式無法比擬的。

4.網絡教育的教學過程是個性化的學習過程

由于每個人的生長歷程是不一樣的，導致不同人具有不同性格。在網絡教育教學過程中，學習者可以任意放慢“教師”授課速度，可以任意要求“教師”重新講授。他們從自己不斷取得的學習效果中看到了自己的成功，增強了自信心，提高了學習積極性，情況表明，學生通過網絡教育教學過程進行學習時，他們的提問信心和積極性較之傳統班級授課有較大增強，他們強烈的好奇心使師生與生生之間的協作更和諧。另外，網絡教育教學過程中，運用計算機網絡特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄、貯存。另一方面，教學和學習服務系統可基于系統記錄的個人資料，進行針對不同學生的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網絡教學為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。

（二）傳統教育的教學過程以“傳遞—接受”為特征，具有四個特點。

1.教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教育教學活動進程。

2.學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者。

3.教學媒體是輔助教師教的演示工具。

4.教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。

傳統教育的優點是有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

然而，教育是多方面的，網絡教育適合傳授知識、開發智力等教學，但不能很好地完成情感、動作技能等領域的學習，因為傳統教育中的師生之間情感的交流、同學之間的友好相處、成長過程中的環境、氛圍等是網絡教育不能完全取代的。所以我認為并非所有教育教學過程都要用計算機，有的內容用傳統教育教學就能很好地解決，而不必采用網絡教學處理。

因此，我們認為，以學為主的網絡教育教學過程和以教為主的傳統教育教學過程各有其優勢與不足，這就要求教師在網絡教育教學過程中從與傳統教育互補的角度，精心策劃和整合，以保證網絡教育教學過程的質量和優勢。

綜上所述，只有網絡教育與中學教育進一步融合，才能更好地實現素質教育的目標，培養出創新型人才。對于學校而言，則可以從以下幾方面考慮，以實現融合的目標：

第一，根據實際情況配置計算機，不盲目追求新高配置，提高生機比，從數量上保證教學要求，同時可以借鑒或使用一些開源軟件，展開協作學習與自主學習。

第二，建立適當的資源管理體系，購好、管好、用好優質網絡教學課程資源。

第三，加強全體教師教育技術培訓，提高教師的網絡教育素養。

第四，開展與普及網絡教育還需要全體教師積極應用、推廣與宣傳。

總之，隨著素質教育新理念的不斷滲透，教育技術的不斷完善，網絡教育與中學教育的融合將更和諧，網絡教育一定會不斷走向成熟，發揮更大作用。