關于應用型本科實踐教學過程性考核的思考

李正強　許聰穎

摘 要： 實踐教學在本科教育中占有極其重要的地位。對于應用型本科教育來說其重要性更加突出，本文針對建立實踐教學過程性考核方法進行研究并對部分課程實施過程性考核，以此不斷豐富和完善過程性考核方法，以最終達到優化實踐教學效果的目的。

關鍵詞： 應用型本科 實踐教學 過程性考核

一、引言

長期以來，我們在實踐教學的考核評價體系中，常常注重終結性考核而忽視過程性考核環節。這種考核方式有其相應的合理性，但同時存在一定弊端，比如過于關注結果而輕視過程，尤其對于應用型本科學生來說單一的考試模式無法真正反映學生的實際能力，這樣會影響人才的發展。與現在提倡的培養應用型人才的目標也不相符。所以考核機制的改革勢在必行。多元化的評價主體機制，使得各方形成參與合力，保證教學質量的提高，確保技能型人才培養目標的實現[1]。評價不僅應關注學習的效果，還應關注學習的情感動機和方式過程，過程性評價的理念正式提出[2]。

二、應用型本科學生特點

應用型本科學生和學術型本科學生有較大區別。這類學生的動手能力很強，思維活躍，加以適當引導和鼓勵，能夠增強他們主動實驗、自主研究探索和獨立思考創新的意識，只有這樣學生才能學會從實驗中發現問題、分析問題，并利用所積累的理論和實踐知識解決問題。培養出來的學生才能夠很快步入社會，適應新的工作崗位，并實現自身的快速發展。

三、當前應用型本科院校實踐教學中存在的問題

實踐教學一直以來就是高校人才培養的一個薄弱環節，存在一系列問題[3]。目前，很多應用型本科院校的實踐教學照搬母體院校的實踐教學模式，這種模式依然是沿襲那種脫離生產實際，重視理論知識的傳授而忽視學生能力培養的傳統教學模式。隨著社會發展，這種模式越來越不適應現代教學，我們應該不斷研究如何提高學生能力，尤其是在實踐教學的每一個環節中時刻重視學生的實踐能力的培養。

傳統的實踐教學考核評價體系不科學，目前很多高校采取的考核評價體系，是一種以學習成績為主的人才培養考核評價體系。這種考核方式，千篇一律，不能夠針對實踐教學中的區別而給出合理評價，不能夠體現實踐過程中每一個環節學生的學習效果，不能做出公正而科學的評價，最終在一定程度上影響學生的學習積極性和主動性，所以這種考核方式抑制了學生實踐能力的培養，阻礙了實踐教學的發展。

四、過程性考核

過程性考核是隨著人們不斷研究考核方式，不斷進行實驗總結出來的一種考核方式。過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施的過程中，為了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價[4]。這種考核方式適應學生的學習心理，這種考核方式以學生為主體，更注重學生的個人知識能力和素質能力，更能調動學生的學習主動性和積極性。

過程性考核是應用型本科院校進行實踐教學改革的重要一環，改革的順利進行需要對相關教師改革理念進行引導，使教師認識過程性考核的實質，過程性考核評價才能夠深入實踐教學全過程。

五、實踐教學過程性考核的引入

過程性考核的引入需要教師對考核進行細化，合理的過程性考核能夠加強學生對實踐教學的重視程度，激發學生的學習興趣。

教師布置任務時給每個學生提供該實驗的評價標準，如實驗過程，實驗預習，實驗報告應包括哪些部分，每部分多少分，等等，這些標準列出了實驗的關鍵點，發揮很好的導向作用，教師也方便在實驗過程中對每個學生的表現進行評價，使得學生實驗的目的性、嚴謹性更強。教師可以將評價標準細化，將實驗過程中、實驗報告中的每個關鍵點設置為考察點，便于對每個學生做出評價，提示學生在此過程中應該注意的問題，為實驗順利進行指明方向。

以下幾點為過程性考核的重點：

1.出勤：能夠按時出勤是實踐課程管理關鍵的一部分，只有按時出勤才能保證實踐課程的正常安全進行，實踐課程不同于理論課程，每次課程開始，教師一般都會強調本次實踐的安全注意事項，一旦學生遲到，或者無故曠課，就可能造成實驗注意事項不清楚，在操作過程中出現事故，尤其有些實踐課程具有連續性，一次缺課，就會造成后面的課程無法正常進行。

2.學生的上課狀態：一個良好的學習狀態是學生完成實踐課程的基礎，上課注意力不集中，很容易出現教學事故，輕則實驗設備損壞，重則危及學生生命安全。注意力的集中作為一種特殊的素質和能力，需要通過不斷訓練獲得。所以教師除了要完成自己的實踐課程，還要注意鍛煉學生注意力的集中。

3.參與能力：教學過程是離不開學生參與的，讓學生自己主動思考和解決問題，激發學生想參與，敢參與，會參與，善參與，愛參與的熱情，使學生感受、體驗獲取知識的過程。實踐課程通常都是兩三個一組，如果任課教師不予管理，則很有可能造成有的學生在整個過程中無所事事，整個過程下來學生沒有任何收獲。

4.實驗報告：實驗報告不僅是對實驗結果、實驗現象等的簡單記錄，更重要的是培養學生良好的職業素養，提高學生的邏輯思維能力，同時對鍛煉學生的語言表達能力及鞏固所學知識都有所幫助。比如：有的實驗報告讓學生填寫本次實驗的基本原理，建議原理最好照抄書本，可以仔細回顧實驗過程，參考教材，最好用自己的語言描述。只有這樣才能鍛煉思維的嚴謹性，如果只是照抄書本，那么許多學生最后實驗到底做了什么都不清楚，收獲甚微。如果在填寫報告過程中有不理解的知識點，應該和教師溝通，及時發現自己的思維漏洞，只有這樣長期堅持下來，才能得到質的提升。有的學生由于某種原因，沒有參加實驗實訓課程，最后只交一份實驗報告，希望蒙混過關，這種現象應該堅決杜絕。因為一旦成風，就會造成難以想象的負面影響。

5.鼓勵學生課下到實驗實訓室學習：對于求知欲比較強的學生，我們應該給予鼓勵并且提供學習環境，及時開放實驗室，并指派專門的教師參與其中。

六、效果分析

從教師角度來說：能夠及時了解每一個學生的學習情況，針對學生在學習過程中出現的問題，能夠采取有針對性的相對應的措施，提高指導的針對性，便于實踐教學的設計與進行。

從學生角度來說：在一定程度上提高了學生的學習主動性，增強了團體意識，增進了師生的交流，大大提高了學生參與能力與動手能力。

七、結語

實踐教學能夠將知識、能力轉化為素質，使學生形成良好的品質和投身社會實踐的優秀特質，對于以培養應用型人才為目標的院校來說實踐教學具有特別重要的意義。所以實踐教學考核的改革是大勢所趨，改革雖然取得了一定成績，但是還有很多問題需要解決，比如：過程性考核的監督管理問題，還需要學院提供政策支持；不同的實踐課程有不同的評價體系，如何更加科學地評價學生，還需要不斷進行研究；過程性考核不可避免地給任課教師帶來更多工作量，如何解決教師工作量大幅增加的問題，還需要進一步進行研究解決；另外在過程性考核的過程中，可能還會存在意想不到的問題，這個就需要我們隨時做好應對突發事件的準備。我們在強調過程性考核的同時，不能完全摒棄原有的考核方式，如何發揮各種考核方式的優點，將它們有機融合起來需要我們不斷探索。

參考文獻：

[1]朱曉瑩.應用型人才培養課程考核評價方式改革研究[J].長春理工大學學報，2011（10）.

[2]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].人教期刊，2006（06）.

[3]謝學旗.高校實踐教學存在的問題及對策探究[J]，滄桑，2013（06）.

[4]楊林.過程性評價中基于VFP的學生圖像作品的管理[J].佳木斯教育學院學報，2011（12）.