讓主題復習形散神聚

劉文蘭

一、教學內容的分析

在義務教育階段，學生分散學習了許多身邊的物質，如氧氣、水、碳和碳的氧化物、常見的金屬、酸、堿、鹽等，其中碳和碳的化合物是教材中全面學習元素和化合物知識的典范。這一復習主題涵蓋了碳的單質、碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、簡單有機物等內容，學習時間較分散，前后跨度大，涉及知識點碎，反應轉化多，物質間的聯系復雜。

復習好這一主題能幫助學生形成復習主線（即物質的組成與結構、性質與變化、用途與制法），將分散的知識系統化、網絡化，幫助學生初步建構元素化合物知識的復習思路，進一步了解碳及其化合物的性質和用途，深化對“物質的結構決定性質、性質決定用途”的理解，鞏固基本的化學觀念，強化學習能力，為后續“身邊的物質”主題復習做好準備。

二、教學重點和難點

1.重點：碳的單質和化合物。

2.難點：“身邊的物質”復習思路的形成。

三、教學目標的確定

1.知識與技能：鞏固碳的單質及碳的幾種重要化合物的性質、用途及CO2的實驗室制法；鞏固碳酸鹽的檢驗方法。

2.過程與方法：通過“碳和碳的化合物”知識的復習，初步學會復習“身邊的物質”的一般方法；通過對金剛石和石墨的結構、性質、用途的比較，認識結構決定性質、性質決定用途的化學學科的思維方法；通過對碳單質的結構、性質、用途，二氧化碳的實驗室制法以及一氧化碳與二氧化碳的比較，學習比較歸納的方法。

3.情感態度價值觀：通過認識自然界中二氧化碳的重要性以及二氧化碳、一氧化碳對環境的影響，增強環保意識、人與自然和諧統一的意識，培養學生關注社會、關注環境的觀念以及養成如何看待事物的客觀態度。

四、教學方法的選擇

元素化合物復習思路的建構有較大的難度，確定采取討論法；基礎知識的梳理、回憶采取自主學習法；CO2的實驗室制法及碳的單質、化合物的性質采取比較、歸納法。

五、教學過程的設計

運用洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，具體主要流程為：明確學習目標→建構復習思路→指導復習→學生自主復習→檢查點評→比較應用→當堂訓練。

一、創設情境，出示目標

師：同學們，通過學習我們認識了許多“身邊的物質”，如氧氣、CO2、H2O、各種金屬、酸、堿、鹽等等，那么我們學過的含“碳”元素的物質除CO2外還有哪些呢？請同學們回顧一下，同桌之間可以相互舉例討論。

生：碳的單質。

師：一氧化碳、二氧化碳又屬于哪一類呢？其他物質呢？

生：屬于碳的氧化物，碳酸屬于酸，而碳酸鈣、碳酸鈉屬于鹽，甲烷、葡萄糖屬于有機化合物。

師：今天這節課，我們重點復習碳和碳的無機化合物的相關知識。（板書課題）至于像甲烷、葡萄糖、蛋白質等有機化合物，我們以后再專題復習。

（設計意圖：人人參與課堂，以碳元素為中心，回憶常見物質，進一步建立物質的分類觀。）

今天的學習目標是：1.初步學會對“身邊的物質”復習的一般過程和方法；2.鞏固碳單質及碳的幾種重要化合物的性質、用途及CO2的實驗室制法；3.鞏固碳酸鹽的檢驗方法。

（設計意圖：出示學習目標，讓學生都能明確努力方向，增強學習本節知識的信心。）

二、引導構建復習思路

師：同學們打算從哪些方面進行復習？

生茫然。（可提示引導討論）

（設計意圖：引發學生的好奇心，激發學生思維，因學生從沒有考慮過如何自主復習，習慣了在教師帶領下按部就班地復習；引導學生討論建構元素化合物主題復習的思路，即以“化學研究的內容：組成與結構、性質與變化、用途與制法”為復習主線，也為其他元素化合物的復習做好方法準備。）

三、引導復習“碳的單質”

2.學生復習，老師巡視。

（設計意圖：讓學生體驗沿主線復習的好處，采用圖表形式復習，便于比較、歸納；學生自主復習，充分發揮學生學習的主動性，避免教師的低效、新授式梳理，造成課堂時間的浪費；學生在回憶中知不足，在實踐中暴露問題，教師搜集學生中典型、共性的問題為“后教”做準備，使“后教”更有針對性。）

3.展臺呈現學生不同的復習情況，提供典型、共性的問題，引導學生比較、分析、點評。

（1）木炭、活性炭有較強的吸附性，常常用于工業脫色和濾毒罐中。

（2）思考（PPT投影）：金剛石、石墨、C60都是由碳元素組成的單質，它們的物理性質為什么存在明顯差異呢？（生：碳原子的排列方式不同）

（設計意圖：會的學生幫助不會的，在課堂互助中共同進步；引導學生學會在復習中對同類物質進行比較，深化化學基本觀念：物質的結構決定性質，性質又決定物質的用途。）

（3）碳的不同的單質有相似的化學性質：常溫下都比較穩定；在較高溫度下，有可燃性和還原性。

（4）引導得出：C、CO、CO2的轉化關系。

（設計意圖：鞏固碳的單質向氧化物的轉化，在學習過程中強化物質轉化觀念。）

四、引導復習碳的氧化物

（設計意圖：旨在提醒學生學會在學習中不斷反思、不斷完善，提高學習能力；相同的復習思路，不同的復習內容，意在強化復習方法，形成學習習慣。）

2.學生復習，老師巡視。

3.展臺呈現學生不同的復習情況，提供典型、共性的問題，引導學生比較、分析、點評。

（1）工業制法：高溫煅燒石灰石。

（2）實驗室制法：進一步學會發生裝置、收集方法的選擇、CO2的檢驗、驗滿。

（3）由實驗室制法引導復習碳酸鹽的檢驗方法。

（4）碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等常見碳酸鹽的用途。

（設計意圖：在用途與制法的復習中引出碳酸鹽的檢驗，讓元素化合物主題復習的主線完整清晰地呈現出來，使物質間的轉化關系網絡化、系統化。）

六、當堂訓練

（設計意圖：設計分層次練習，有基本題，有提高題。既鞏固所學知識，又能及時反饋復習過程中的不足，真正做到“學以致用”。）

【課后反思】

1.授之以魚，不如授之以漁。學生在不同課時分散認識了碳的不同單質和化合物，缺乏物質間的聯系，造成學生對物質認識的片面、零散，如果復習時仍由教師“手把手”地、地毯式梳理復習，學生只是機械記憶、接受，缺少自主復習、獨立獲取知識的機會，更不能形成獨立的復習能力。因此，引導學生利用復習主線自主復習，理順物質的組成、結構、性質、變化、制法、用途之間的關系，幫助學生建構起“身邊的物質”主題復習的思路，有利于學生學習能力的提升。畢竟，“教”是為了“不教”。

2.以學生自學、互助為主，教師引導、點撥為輔。以學生為主體的復習設計，從復習思路的建構，到復習方法的運用；從“兵教兵”生生互助，到問題的分析解決；從給定時間的自學，到當堂訓練。學生是教學各環節的主角，教師只是搭建平臺的“后勤工”，牽線搭橋的“中間人”，學生迷路時的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多數復習內容學生只是“回生”了，稍作回憶就能喚醒記憶，但不同學生掌握的情況不盡相同。課堂“教什么”“怎么教”更有效？毫無疑問，教師主宰下的“地毯式”梳理知識只會造成課堂時間的極大浪費，更談不上因材施教。因此，放手讓學生自學，教師巡視不斷發現典型、共性問題，這是“量材”；將典型、共性問題作為“后教”的內容，教師引導找出共性問題的內在聯系，并著重引導“會”的學生幫助不會的，這是“后教”。如此量材施教，及時反饋信息，抓住主要矛盾，能使學生真正成為課堂的主人，有的放矢，提高課堂的實效性。

4.夯實基礎，落實轉化，深化觀念。復習不只是梳理知識，夯實基礎，也在于將不同章節相互關聯的知識整合在一起，尋找不同物質間的內在聯系、同類物質的不同之處，探究其異同的微觀本質，強化化學基本觀念，提高化學素養。

5.利用比較法，提高復習的有效性。知識系統化的過程，是找尋和建立知識間聯系的過程，而這種聯系常常需要通過對比、分析、歸納來建立。運用對照、比較的方法，可以找出物質性質的相同點和不同點。如碳的不同單質化學性質相似，尋找共性是建立同類物質間的內在聯系，而發現特性是為了尋找不同類物質間的區別，從而得到物質鑒別方法和在一定條件下相互轉化的原理。因此，復習設計中用表格形式進行同類物質的橫向比較，不同類型物質的縱向比較，突出對比、歸納等方法的運用，有利于學生突破重點，提高復習效率。

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學）

（設計意圖：在用途與制法的復習中引出碳酸鹽的檢驗，讓元素化合物主題復習的主線完整清晰地呈現出來，使物質間的轉化關系網絡化、系統化。）

六、當堂訓練

（設計意圖：設計分層次練習，有基本題，有提高題。既鞏固所學知識，又能及時反饋復習過程中的不足，真正做到“學以致用”。）

【課后反思】

1.授之以魚，不如授之以漁。學生在不同課時分散認識了碳的不同單質和化合物，缺乏物質間的聯系，造成學生對物質認識的片面、零散，如果復習時仍由教師“手把手”地、地毯式梳理復習，學生只是機械記憶、接受，缺少自主復習、獨立獲取知識的機會，更不能形成獨立的復習能力。因此，引導學生利用復習主線自主復習，理順物質的組成、結構、性質、變化、制法、用途之間的關系，幫助學生建構起“身邊的物質”主題復習的思路，有利于學生學習能力的提升。畢竟，“教”是為了“不教”。

2.以學生自學、互助為主，教師引導、點撥為輔。以學生為主體的復習設計，從復習思路的建構，到復習方法的運用；從“兵教兵”生生互助，到問題的分析解決；從給定時間的自學，到當堂訓練。學生是教學各環節的主角，教師只是搭建平臺的“后勤工”，牽線搭橋的“中間人”，學生迷路時的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多數復習內容學生只是“回生”了，稍作回憶就能喚醒記憶，但不同學生掌握的情況不盡相同。課堂“教什么”“怎么教”更有效？毫無疑問，教師主宰下的“地毯式”梳理知識只會造成課堂時間的極大浪費，更談不上因材施教。因此，放手讓學生自學，教師巡視不斷發現典型、共性問題，這是“量材”；將典型、共性問題作為“后教”的內容，教師引導找出共性問題的內在聯系，并著重引導“會”的學生幫助不會的，這是“后教”。如此量材施教，及時反饋信息，抓住主要矛盾，能使學生真正成為課堂的主人，有的放矢，提高課堂的實效性。

4.夯實基礎，落實轉化，深化觀念。復習不只是梳理知識，夯實基礎，也在于將不同章節相互關聯的知識整合在一起，尋找不同物質間的內在聯系、同類物質的不同之處，探究其異同的微觀本質，強化化學基本觀念，提高化學素養。

5.利用比較法，提高復習的有效性。知識系統化的過程，是找尋和建立知識間聯系的過程，而這種聯系常常需要通過對比、分析、歸納來建立。運用對照、比較的方法，可以找出物質性質的相同點和不同點。如碳的不同單質化學性質相似，尋找共性是建立同類物質間的內在聯系，而發現特性是為了尋找不同類物質間的區別，從而得到物質鑒別方法和在一定條件下相互轉化的原理。因此，復習設計中用表格形式進行同類物質的橫向比較，不同類型物質的縱向比較，突出對比、歸納等方法的運用，有利于學生突破重點，提高復習效率。

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學）

（設計意圖：在用途與制法的復習中引出碳酸鹽的檢驗，讓元素化合物主題復習的主線完整清晰地呈現出來，使物質間的轉化關系網絡化、系統化。）

六、當堂訓練

（設計意圖：設計分層次練習，有基本題，有提高題。既鞏固所學知識，又能及時反饋復習過程中的不足，真正做到“學以致用”。）

【課后反思】

1.授之以魚，不如授之以漁。學生在不同課時分散認識了碳的不同單質和化合物，缺乏物質間的聯系，造成學生對物質認識的片面、零散，如果復習時仍由教師“手把手”地、地毯式梳理復習，學生只是機械記憶、接受，缺少自主復習、獨立獲取知識的機會，更不能形成獨立的復習能力。因此，引導學生利用復習主線自主復習，理順物質的組成、結構、性質、變化、制法、用途之間的關系，幫助學生建構起“身邊的物質”主題復習的思路，有利于學生學習能力的提升。畢竟，“教”是為了“不教”。

2.以學生自學、互助為主，教師引導、點撥為輔。以學生為主體的復習設計，從復習思路的建構，到復習方法的運用；從“兵教兵”生生互助，到問題的分析解決；從給定時間的自學，到當堂訓練。學生是教學各環節的主角，教師只是搭建平臺的“后勤工”，牽線搭橋的“中間人”，學生迷路時的“指路者”。

3.量材施教，有的放矢。大多數復習內容學生只是“回生”了，稍作回憶就能喚醒記憶，但不同學生掌握的情況不盡相同。課堂“教什么”“怎么教”更有效？毫無疑問，教師主宰下的“地毯式”梳理知識只會造成課堂時間的極大浪費，更談不上因材施教。因此，放手讓學生自學，教師巡視不斷發現典型、共性問題，這是“量材”；將典型、共性問題作為“后教”的內容，教師引導找出共性問題的內在聯系，并著重引導“會”的學生幫助不會的，這是“后教”。如此量材施教，及時反饋信息，抓住主要矛盾，能使學生真正成為課堂的主人，有的放矢，提高課堂的實效性。

4.夯實基礎，落實轉化，深化觀念。復習不只是梳理知識，夯實基礎，也在于將不同章節相互關聯的知識整合在一起，尋找不同物質間的內在聯系、同類物質的不同之處，探究其異同的微觀本質，強化化學基本觀念，提高化學素養。

5.利用比較法，提高復習的有效性。知識系統化的過程，是找尋和建立知識間聯系的過程，而這種聯系常常需要通過對比、分析、歸納來建立。運用對照、比較的方法，可以找出物質性質的相同點和不同點。如碳的不同單質化學性質相似，尋找共性是建立同類物質間的內在聯系，而發現特性是為了尋找不同類物質間的區別，從而得到物質鑒別方法和在一定條件下相互轉化的原理。因此，復習設計中用表格形式進行同類物質的橫向比較，不同類型物質的縱向比較，突出對比、歸納等方法的運用，有利于學生突破重點，提高復習效率。

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學）