中職校心理健康教學策略研究

陳勇

職業學校學生有著程度不同的心理健康問題是一個不爭的事實。如何組織開展心理健康教育，尋求轉變個性學生的教學有效對策顯得尤為重要。

如何在中職校有效實施心理健康課程教學，進一步提高中職心理健康教育的質量，保證學生心理健康發展和人格完善成為當前亟待解決的問題。本文針對中職學校心理健康課程教學現狀中部分突出問題，提出教學實施策略，為中職校實施心理健康教育及德育課教師深入開展教學研究提供參考。

一、存在問題

當前中等職業學校心理健康教育存在問題集中表現為：一是對心理健康教育認識不到位，對心理健康教學重視不夠。對心理健康教育缺乏科學認識，把心理行為問題和思想道德問題混淆在一起，在處理態度和方法上出現偏差，對存在心理問題的學生未能以正確的態度看待。心理健康教育課程的開設流于形式，缺乏應有的生命力，嚴重影響課程教學的有效性。二是心理健康課教學師資數量不足、專業性不強。三是課堂教學背離課程設置初衷，表現為過度注重知識的講授，忽視學生的主體性，忽略心理健康課程應具備的滲透性、實用性和針對性等特點，使心理健康課演變為心理衛生課或政治課，不利于課程教學目標的實現。

二、教學策略探索

（一）營造輕松和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關系

只有當學生以主體的身份積極融入各種活動與體驗中時，教學目標才能有效達成。教師要努力為學生創設輕松、愉快、民主、平等的心理健康課堂氛圍，教師要培養換位思考的能力，拉近與學生的心理距離。在課堂上，教師可以利用自我開放技術，經常使用“我在你們這個年齡段的時候也遇到過這類問題”“我以前也這樣想過、做過”“如果我是你，我也許會這樣做”等語言。通過這些語言，學生會更愿意表達自己內心的想法，師生進一步建立信任關系，有利于教師對學生思想的引導。

（二）創設情境，激發學生的興趣

在心理健康教學中，教師可以通過創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，激發中職學生的學習興趣，使學生樂于參與、樂于思索，在興趣的驅動下接受心理輔導和訓練，達成教學的目標。

1.重視新課導入環節的教學，力求收到“激趣”和“點醒”之功效。教師應多借助案例評析、故事軼聞、心理測評、角色扮演和游戲等導入形式把學生吸引到課堂上，起到“激趣”作用。教師更應借助適宜的導入形式，讓學生知曉自己某方面心理素質的優點和缺失，激發他們參與訓練的積極性，起到“點醒”作用。

2.綜合運用現代教育技術，增強訓練內容的感染力。針對中職心理健康課程的某些內容比較枯燥、抽象的現狀。教師可優化組合媒體手段，將音樂、音像等視聽材料鑲嵌于教學內容和過程之中，“通過現代教育技術與直觀教具的結合，呈現生動形象的教育情景，刺激學生的感官”。這樣既可以彌補教學內容本身的不足，又增強了教學內容的感染力，從而提高心理健康課的實效。

（三）選擇有針對性和實踐性的教學內容

1.針對學生個性特點，在教學中體現職業心理。在教學中體現職業心理教育，根據學生的能力、氣質、性格、興趣等個性特點引導學生樹立增強自身素質、積極參與競爭的觀念，既要有參與競爭的勇氣，又要做好參與競爭的準備，擁有競爭的實力，增強適應性。

2.針對學生性別特點，采取不同的教育措施。針對中職學生的性別特點，重點傳授一些心理知識、心理調適方法，并進行專門的心理訓練，使學生能夠正確地認識學習、交往中出現的心理問題，學會自己妥善地解決。如了解青春期常見疾病的防治，清楚男女的生理差異和心理差異，樹立自尊、自強和自信，使心理教育更為細致周到，講究教育策略。

3.針對不同年級有選擇地系統講授有關心理學知識，并進行科學的訓練。如中職三年級學生，應加強畢業生心理健康教育的導向工作，引導學生求職時樹立正確的擇業觀，從自身的實際情況出發，擺正自己的位置，調整好自己的期望值，增強學生承受挫折和適應社會的能力，確保畢業生健康人格發展。

4.注重教學內容的延伸。心理課程的教學效果不能只停留于課堂，還需要拓展、延伸到課外和校外，形成一個全方位、立體化的活動課程網絡，充分發揮網絡的功能，通過建立校級心理健康教育網站，設立網絡咨詢室，彌補課堂教學的不足，增強與學生的互動交流。

（四）采取靈活多樣的教學方法與形式

心理健康課是面向全體中職學生的共性問題進行的以發展和預防為主的教育，應注重教學方式的多樣化和靈活化。教學過程中，可綜合使用以下方法：

1.講授教學法。教師通過講解等方式向學生傳遞相關理論和概念，讓學生掌握基本的心理知識，形成正確的健康觀念。

2.討論交流法。學生在教師的指導下為解決某個問題進行交流探討、辨明是非真偽以獲取知識。

3.活動教學法。根據學生身心發展的程度和特點進行活動設計，如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模式、討論溝通、行為訓練、心理測試等等，讓學生在參與閱讀、討論、游戲等活動中獲得體驗和感悟，并組織學生進行交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學們進一步溝通。

4.演示教學法。教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段（如PPT投影、視頻音像、教學電影等），使學生獲取知識，減少學習中的困難。

5.案例教學法。倡導學生積極參與其中，指導學生在教師提供的問題情境中進行探索和研究，讓學生靈活運用自己學到的心理健康知識去解決現實世界中真實存在的問題。

三、幾點建議

（一）轉變觀念，正確認識心理健康教育的重要性和必要性

實踐證明，要使心理健康教育課程落到實處，就必須轉變學校管理者的觀念。一方面，需要中職校管理者充分認識到心理健康教育的重要性及開設心理健康教育課程的意義、作用；另一方面，中職校管理者要通過各種途徑幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，使心理健康教育課程的功能得以有效而順利地發揮。

（二）正視現實，培養具有較高素質的專業心理健康師資隊伍

中職心理健康課程的教學必須遵循教育規律，服務于教學目的，因此，應培養具有較高素質的專業心理健康任課教師。只有優化心理健康教育課的師資隊伍，心理健康教育課的成功才有保障，學生心理的健康成長與發展才能獲得強有力的支持。

（三）注重實效，重視教材的選用

中職心理健康課程必須融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，這樣才能學以致用，使每個學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調的心理健康標準，全面提高學生心理素質。可以收集、編撰適合學生實際的心理咨詢教材，為心理咨詢教師提供教學材料。

（四）充分了解，注重學生積極心理品質的培養

教師要充分了解學生，才能做到箭不虛發，有效確定教學目標，有效地開展教學工作。也只有從學生的心理狀況出發，用心理學的觀點來分析他們的言行，用心理學的手段與他們交流思想，指導行為才能打開局面。

課程教學是提高學生心理健康水平的有效途徑之一，深入思考相應的對策對于做好中職學校心理健康教育工作，培養高素質的技術型和實用型人才具有重要的現實意義。