活動體驗式教學在中職德育課中的實踐運用

邱清華

活動體驗式教學強調“在活動中體驗，在體驗中感悟”，要求以學生為主體，以教學任務為中心，以活動為形式，讓學生“動”起來，在“動”中體驗快樂、體驗過程、體驗自主、體驗創新、體驗成功，在體驗中激發內心情感并內化提升。

一、活動體驗式教學實踐

活動體驗式教學是指根據學生的專業特點，教師在教學過程中創設情境，設置易于操作的實踐活動，讓學生去經歷、體驗，在體驗中理解知識、發展能力和產生情感的一種課堂教學形式。

活動體驗式教學一般通過“創境激趣——體驗感悟——內化提升——總結評價——課后拓展”等幾個環節來開展教學，下面結合“在實踐中快樂成長”課例進行具體分析：

“創境激趣，導入新課”是活動體驗式教學的第一階段。在這個階段，教師需根據教學目標、學情等創設教學情境，教學情境要貼近學生的生活經驗，能激發學生探討的興趣，讓他們在探討的過程中獲取新知識。如課例中采用實驗演示法（魔法色彩實驗）來創設問題情境，激發學生學習動機，引出本課教學內容。

“體驗感悟，理解新知”是活動體驗式課型的重要環節。這一環節是學生自主體驗階段，主要是讓學生通過自身的體驗來感知和理解教學內容。因為無論在學習中還是在日常生活中，沒有體驗，感知就不會深刻，沒有體驗，就不會有自我的建構。筆者在課例中選用與會計專業有關的“點鈔”活動，采用小組競賽的方式進行實踐體驗，讓學生在實踐活動中對教學內容“實踐能促進人能力的形成和發展”進行感知和理解，讓他們從體驗中認識到：人的不同能力是在不同的實踐活動中形成和發展的，實踐只有在科學理論指導下才不會盲目和錯誤。

“內化提升，運用新知”是活動體驗式教學的關鍵階段。內化是指通過個體反思、同化及順應等方式，在親歷中將自己對知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化提升為自身行為或觀念。在這個階段，教師可以組織學生討論、講述、辯論，互相啟迪。在交流中，教師要善于發現和捕捉學生創新思維的亮點，引發學生更高層次的感悟和體驗。筆者在課例中“內化提升”的體現在于，讓學生講述自己親身經歷的課外實踐活動并與大家分享實踐感受。在學生的自主體驗中，學生認識到在中職的學習生涯中，只有不斷加強專業技能實踐訓練，才能不斷地獲得成功。

“總結評價”是學生體驗活動的重要部分，它決定著學生體驗的方向和價值，起著調節和強化的作用。教師要注重對學生體驗過程的評價，根據學生的學習情況，選擇適當的時機，組織學生交流評議。

“課后拓展”是體驗教學的最后一步，它決定著體驗教學的實效性，是讓學生在體驗感悟后，學會如何將所學原理進一步應用在學習、工作及生活中，不斷取得進步。

二、活動體驗式教學的特點

1.以學生為主體

學生主體發展是教學的出發點和歸宿。“在體驗中發展”是對體驗教學精髓的高度概括，是體驗教學的基礎和切入點。“活動體驗式”教學關鍵是要創造出各種情境和條件，讓學生作為主體去體驗，在實踐中完成學習對象和自我的雙向建構，最大限度地獲得身體和心靈的解放，最終實現主體的主動發展。

2.以教師為引導

在體驗教學的過程中，師生通過教學中的溝通、對話、理解達成教學目標。教師在教學中不僅僅是知識的傳授者，也不只是面向學生的說話者，更是理解學生的傾聽者。教師要在教學中起引導作用，不斷激勵學生，讓學生在體驗中學習，獲得豐富的情感體驗，進而積極投入到自我建構和發展之中。

3.注重體驗價值

在教學中，教師不能僅注重學生知識的獲得，更重要的是要特別關注學生體驗的態度與情感等，關注體驗過程本身對學生情感態度與行為方式培養的價值，以促進學生積極情感的生成，這也是“活動體驗式”課型教學的目標與結果。

4.體現職教特色

中職教育應在教學中體現職教特色，不斷培養學生的綜合職業能力。在實施活動體驗式教學中，設置與學生專業特點相符合的教學活動，通過小組合作的形式，學生在“做中學，學中做”，積極主動地參與活動，完成任務，培養學生的動手能力。學生通過自主性的探索活動進行學習，學會如何去獲得自己需要的知識，學會用自己的頭腦思考問題，篩選材料，完成自我建構，得到深刻的反思，培養學生的思考能力。讓學生在積極的體驗中充分擺脫外界的束縛，不斷產生新的聯想和想象，培養學生的創新能力。

三、活動體驗式教學效果及實施建議

（一）教學效果

通過實施活動體驗式教學，能夠最大限度地提高學生的自我思考能力，優化學生的自主學習能力和合作能力，調動其積極性和主動性。

1.教學中，根據學生的專業特點組織教學活動，創造與教學內容相匹配的情境和條件，讓學生作為主體去體驗，在體驗中完成學習；

2.在活動體驗中，最大限度地提高學生的自我思考能力，優化學生的自主學習能力以及加強學生的合作能力，培養學生的綜合能力；

3.從教學效果來看，在整個教學過程中，課堂氣氛異常活躍，學生參與教學的熱情非常高，教學效果甚佳，深受學生歡迎。

（二）實施建議

在整個教學過程中，要求教師提供的情境材料要能引起學生的興趣、實踐活動內容要貼近學生的專業特點，選擇易于操作的活動，圍繞學習目標，誘導學生有感有悟；教師對課堂時間、實施環節的把握要到位；在感悟評價過程中，教師須運用合理的評價方式，在不打擊學生積極性的基礎上，更好地提升學習的參與度和興奮度，從而使學生從中獲取新的認識；教師的引導要做到“簡單明了，深入淺出”。

總之，在教學中應立足學生實際，根據教學內容選擇合適的形式和方法實施教學，創設讓學生感興趣的情境，設置讓學生感興趣的活動，充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生在情境活動中學習知識、發展能力。使學生由“厭學”變為“好學”、由“苦學”變為“樂學”、由“要我學”變為“我要學”，把學習變成一個快樂的過程。