“任務驅動—案例引導—活動探究”：激揚德育課堂活力

朱燦明

如何實現職業學校德育課從“以知識傳授為中心”的教學模式向“以引導學生實際操作為中心”的教學模式的轉變，提高德育課堂教學的實效性？在教學理念、教學目標、教學方式、課程規劃、課程設計、課程內容、實施途徑等方面如何實現轉變和創新？

自2008年我國開啟第三輪德育課程改革以來，德育課教學受到前所未有的重視和支持。模式建構、資源重組、課程開發、課堂重構、課題研究等競相亮相，拓展德育教學視界，創新課堂教學方法，涌現出一批實踐典型案例。“任務驅動—案例引導—活動探究”模式契合職業教育特點和職校生實際，將德育課程改革聚焦在課堂，落實在人才培養上，凸顯師生教學方式的轉變，迸發出德育課堂的激情和魅力。

一、“任務驅動”：明確課標，以“單”導學，為活力課堂創設“路線圖”

基于建構主義理論的“任務驅動”教學法，倡導以教學目標為核心，以教學內容凝結而成的系列學習“任務”為主線，以培養學生心智和技能為目的，激勵學生自主合作探究和解決問題，其基本結構有：提出任務、創設情境、自主學習、合作探究、效果評價等。

如何分解和實現德育課教學目標主導下的學習任務，如何設計學生探究活動的“路線圖”和“任務單”，使德育課真正從“以知識傳授為中心”向“以引導學生實際操作為中心”轉型升級？在“任務驅動”教學中要重點關注三個方面：一是德育教學大綱和課程特點。認真研習大綱，明確課程特點，制定教學目標和教學任務。“職業生涯規劃”課著力施行生涯規劃指導，“職業道德與法律”課強調立德崇法，“經濟政治與社會”課旨在強化“五位一體”中國特色社會主義建設的常識教育，“哲學與人生”課踐行科學人生觀教育。在設計學習任務和活動時，“經濟政治與社會”和“哲學與人生”相比較，前者多側重于學生的感性和實踐，后者則注重理性反思。二是學情特點。職校生思維活躍，對新鮮、多變、活躍、形象的事物較感興趣，思想意識、價值取向、行為方式呈現出多元化的趨勢，不盲目崇拜權威、傳統、教師和書本，注重自身需要和個性追求。因此在設計活動任務、選擇案例時要從本地、本校、學生實際出發，充分考慮職校生的心理特點、所學專業和已有基礎，注重生動性與豐富性，將課堂學習與生活實踐有效統一起來。三是社會需求。高素質高技能人才既是社會需求，也是職校生的內心渴望，通過任務、活動的精心設計，巧妙架構個人與社會成功對接的橋梁，讓學生感知社會的呼喚和期盼，增添責任感和自信心。

“任務驅動”教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體、活動為載體”，“任務”不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，行動的“路線圖”就是“任務單”。實施“任務單”導學，即以任務為核心，精心設計并串接起一個個任務的物化載體——活動。這些活動立足于學生實踐，以學生體驗學習、解決教學任務、培養能力素養為目標，具體包括課前任務、課中任務、課后任務三類活動形式。其中課前任務一般有實踐調研、現實體驗、交流探究等；課中任務形式多樣，主要有案例分析、專題討論、現場模擬、合作探究等；課后任務側重于學生學習內容的鞏固、情感的升華和實踐能力的提高，主要有參觀考察、社區服務、踐行感悟等。若干任務及活動相輔相成，由淺入深，抓住學生興趣的連接點，找準學生思維的關鍵點，點燃學生探究的引爆點，創設學生可持續發展的情境，讓學生在完成任務活動的實踐體驗中感悟，活化思維，生成問題解決的能力和方法。

二、“案例引導”：重組資源，以“例”激趣，為學生生活提供“萬花筒”

打造活力課堂，遵循德育課程“三貼近”原則，要求課堂教學必須走進學生的心靈，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，巧妙地整合教材資源、生活資源、社會資源、網絡資源等，以此引發學生心理上的認知沖突和智慧上的挑戰，激發學生的學習興趣和探究欲望，“例”與“理”融為一體。

興趣是最好的老師，而興趣的生成則源于案例資源的遴選加工和教學情境的創設鋪墊。案例教學能夠在最短的時間內，以最快的速度引導學生走進德育課堂，走向身心愉悅的殿堂。因此教師在設計活動任務、選擇案例時，既要兼顧德育課程的特點和育人宗旨，又要充分考慮學生的心理需求、所學專業和已有基礎，注重針對性與生動性，將課堂學習與生活實踐有效統一起來。

如在學習職業道德榜樣作用時可選擇“感動中國十大人物”視頻材料，其超強震撼力和感染力極易讓學生信服；學習商品、貨幣內容時，安排學生到附近超市、農貿市場調研商品及價格，多渠道收集、展示各種形式的貨幣，在班內、校內舉行商品特賣會，讓學生體會德育課的學習意義；學習科學消費觀時，結合目前踐行群眾路線、反對奢靡之風的時代主題，將正反兩方面的案例或圖片資料引入課堂，既加強了社會熱點時政教育，又深化了德育課教學，取得多重教育效果。

三、“活動探究”：錘煉能力，以“動”育人，為教學實踐設置“作戰區”

“活動探究”致力于建構活力課堂，通過學生眼看、耳聽、腦想、口讀、手做，最大限度地解放學生，使學生在完成任務的活動中迸發天性，發揮靈性，張揚個性，把基于生命、順遂生命、成就生命作為課堂教學的基本目標。

德育課堂活動一般包括以下幾個環節：一是自主學習，即學生根據“任務單”確定的教學目標、教學內容等進行自學體驗；二是小組合作探究，即小組合作解決自學中沒能弄懂的問題；三是展示交流，展示小組合作學習的成效及存在的問題；四是點評提升，師生、生生互評，教師引導學生歸納、提煉，反饋和檢查教學內容的重點、規律和解題思路、方法，檢驗學生的知行統一。

遵循“低入——多做——深思——高出”的設計原則，組織開展德育課堂活動，這是打造活力課堂的關鍵。所謂低入，即盡量放低教學起點，引導學生快速入境，使學生淺池戲水，深池激浪，在學習時易找到成就感；多做，既要人人可做，每位學生都能參與到教學中，又能盡量多地開展活動，讓學生在愉快的課堂氣氛中生成知識和技能，體會探究知識的心理，感受學習的快樂；深思，即在多做中獲得大量的感性材料，引導學生多層面、多角度思考，實現思維的積累和深化，構建認知結構；高出，即學生情感和能力的提升，使其能夠在較短的時間內實現成才和成功。

此外，為了檢驗和促進學生達到預期目標，發現教學中的存在問題，必須對學生的學習活動進行評價，其關鍵在于評價機制的改革，如評價主體的多元，形式的多樣，手段的多變，效力的多種，真正有利于學生的身心健康成長。

通過教學模式的實施或教學方法的變革，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，使學習的樂趣和成長的喜悅盡情展現在學生實踐活動的激情和希望里，實現既“育心”又“育行”的目標，應該是所有德育工作者的最終追求。