職業(yè)學校德育校本課程開發(fā)策略研究

李慧敏

校本課程是指能夠適應(yīng)學生和社區(qū)發(fā)展的需要，充分考慮學生的興趣和特長以及學校特色和地方特性等環(huán)境因素的課程，校本課程開發(fā)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的客觀要求。職業(yè)學校應(yīng)認真思考如何從培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置出發(fā)，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、文化繁榮對職業(yè)學校學生的素質(zhì)要求，開發(fā)校本化德育課程，形成特色鮮明的德育課程體系。

一、德育校本課程開發(fā)的原則

德育校本課程是指學校在國家和上級有關(guān)教育部門規(guī)定開設(shè)的課程以外，根據(jù)本校的教育資源特點和學生道德發(fā)展需要所建立的對學生進行思想品德教育的課程體系。既包括學校、班集體的精神、人際關(guān)系、制度、物質(zhì)、環(huán)境等內(nèi)容；也包括學校、班級組織的各種課外教育活動，如主題活動、傳統(tǒng)活動、團隊活動等；還包括學校根據(jù)學生的特點和需要開設(shè)的其他課程。

不同地區(qū)、不同學校的德育校本課程開發(fā)具有其特定的地方和學校特色，作為一門校本課程，德育校本課程開發(fā)有一些共同遵循的原則：

（一）從地方、學校實際出發(fā)

開發(fā)德育校本課程，必須從當?shù)貙嶋H和本校實際出發(fā)，結(jié)合學生的個體差異，因地、因時、因人而異制定開發(fā)策略。要綜合考慮學校的辦學宗旨、學校的發(fā)展規(guī)劃、學生道德素質(zhì)發(fā)展的需要、地區(qū)發(fā)展需要等因素，對學生身心發(fā)展特點、知識、能力、興趣，教師的知識、技能、經(jīng)驗，學校設(shè)施、圖書、教材，校外可利用資源、地區(qū)資源等進行科學合理的分析，找準最佳切入點，選擇和確立德育目標，保證德育校本課程開發(fā)順利進行，發(fā)揮德育校本課程的作用。

（二）強調(diào)課程實施過程性

過程是針對課程實施提出的，注重過程要求我們在德育課程實施過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓，檢驗德育教學目標是否適合學校實際、學生特點，及時修正偏離實際的德育目標，有助于德育課程融入學生的生活和學習，讓德育目標成為一種“引導著現(xiàn)實的生長和發(fā)展的手段”。此外，我們要關(guān)注學生的體驗和經(jīng)驗，強調(diào)過程本身的價值，將過程性原則引入評價，體現(xiàn)對學生獲得知識過程中的情感、態(tài)度體驗的關(guān)注。

（三）堅持體系多元化

一是指德育校本課程開發(fā)主體要多元化，包括校長、教師、學生、學生家長、課程專家以及地區(qū)或社區(qū)人員等，課程開發(fā)的過程也是大家共同參與合作的過程。二是德育校本課程開發(fā)的內(nèi)容多元化，課程載體多元化。課程內(nèi)容可以根據(jù)本校及當?shù)厣鐓^(qū)資源、學生道德發(fā)展需要，選取思想、道德、法律、心理、文化、禮儀等具體問題。課程的載體即德育的活動形式和物質(zhì)實體比較常用的有：課堂教學載體、活動載體、管理載體、校園文化載體、網(wǎng)絡(luò)載體、心理咨詢、禮儀訓練等。

二、德育校本課程開發(fā)策略

（一）調(diào)查分析當?shù)氐掠Y源

德育資源是校本課程順利開發(fā)的條件，具體包括：文本資源，主要有教材、圖書、報刊等；音像資源，主要有電影電視、錄像、音頻、各類教育軟件等；設(shè)備資源，主要有視聽教室、實驗室、多媒體設(shè)備等；自然與人文景觀，主要有歷史遺跡、紀念館、文化館等；鄉(xiāng)土資源，主要是民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗等；人力資源，主要是教師、學生及家庭成員、社區(qū)人士等。全面調(diào)查和分析德育資源后，將這些資源進行優(yōu)化組合，既豐富德育課程的內(nèi)容，也增強學生參與德育教學的積極性和主動性。

（二）確立德育校本課程目標

德育課程目標是課程開發(fā)和實施所能達到的預期結(jié)果。目標設(shè)計必須依據(jù)德育新理念、德育規(guī)律、國家德育目標、學校特點、已有相關(guān)條件和資源，需要經(jīng)過自我評估、合理定位、達成共識三個階段。

自我評估階段要準確客觀分析學校的情況，認清學校的優(yōu)勢和劣勢。以我校為例，學校在管理風格、學校底蘊、科研能力、社區(qū)環(huán)境等方面有較大優(yōu)勢，而在學生方面存在較多問題，學校有三年制中職生和五年制高職生兩類學生，學生個性差異明顯，層次不同，相應(yīng)的學業(yè)水平與個人素養(yǎng)也不同。其次是合理定位階段。在構(gòu)建校本特色德育課程時，我們要根據(jù)學生群體的實際特點，確定層級式德育目標，以保證德育課程實施的有效性導向。層級式德育目標為：達到熏陶教育的目標，達到養(yǎng)成健康道德習慣的目標，將所有德育文化和德育實踐內(nèi)化為學生個人品格，滲透進生活，影響至人生三個層級。最后是達成共識階段。通過宣傳和討論，將德育目標的指導思想、內(nèi)容等傳達到每位學校領(lǐng)導、老師、學生甚至家長，獲得共識，內(nèi)化為全校共同價值追求，保證目標的落實。

（三）設(shè)計德育校本課程

在校本德育課程實施之前需要設(shè)計好德育校本課程的內(nèi)容、課程類型、學分、課程方法、考核評價等。

1.課程內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容如果繁難偏舊、過于重理論、脫離實際，必然達不到德育的目標。因此課程內(nèi)容選擇時既要考慮學生身心特點、興趣，也要考慮社會發(fā)展的需要，考慮學科專家意見，課程知識密切聯(lián)系生活實際。開發(fā)校本教材是根據(jù)學校實際整合德育資源，選擇課程內(nèi)容的重要手段之一。例如我校編寫的系列德育校本微課程教材：《讀行天下——涵養(yǎng)最有品位的你》《禮行天下——雕飾最有魅力的你》《德行天下——成就上善若水的你》就是考慮到中職學生注意力分散、個性活躍等特點，結(jié)合社會對道德、文化、職業(yè)禮儀等方面的需要，特意選取短小精悍的內(nèi)容，有效達成德育目標。

2.課程類型選擇

課程類型可以分為必修課程與選修課程、學科課程與活動課程。必修與選修是一組對應(yīng)概念，主要是針對學生選擇的自由度而言；學科與活動是一組對應(yīng)概念，學科課程是學科知識系統(tǒng)傳授，而活動課程是綜合運用所學知識，有目的、有計劃地組織活動項目和活動內(nèi)容，體現(xiàn)學生的自主性和實踐性。課程類型選擇要符合本校特點，更能提高德育實效性。

3.選擇課程實施方法

職業(yè)學校存在就業(yè)導向、學生個性差異顯著等問題，德育課程實施的方法必須堅持多元化，采取多主體參與、多種載體并行、多種方式合力的原則。實施德育校本課程的方法要做到被動學習與自主學習結(jié)合，理論學習與實踐活動結(jié)合，具體活動可以根據(jù)學校情況從校內(nèi)和校外兩個維度展開。校內(nèi)可以開展德育課堂教學、班級德育活動、團委校內(nèi)活動、教師講座、學生研究探索、主題班會、播放影像資料、演講討論、辯論競賽等活動。校外舉行企業(yè)實習實訓、社區(qū)德育、志愿活動、參觀教育、家庭德育等活動，有效利用實習企業(yè)資源、社區(qū)資源。例如我校結(jié)合本校的實際情況，充分利用學生的在校時間，設(shè)置聽、說、讀、寫、演、評的獨特德育實施方略。同時組織學生參加校外實訓、社區(qū)志愿活動等來配合校內(nèi)德育形式，增強德育校本課程的實效性。

4.學分設(shè)置、課時安排和考核方式

學校根據(jù)德育校本課程在全校課程體系中的地位設(shè)定學分，一般設(shè)為1～2學分。根據(jù)情況設(shè)定開課學期、開課班級及學時?？己说姆绞娇煞譃榭荚嚭涂疾閮煞N，需要注意避免考核形式化。科學系統(tǒng)的考核評價方案有助于調(diào)控特色德育課程，促進特色德育課程的可持續(xù)發(fā)展。評價體系的建立首先要正確把握社會價值觀，立足學校實際，依據(jù)先進評價理論。其次要求評價主體多元參與，通過多個維度，綜合評定一個學生的德育表現(xiàn)，避免單一而導致評價失真，著眼學生的全面發(fā)展，了解學生的德育歷程，關(guān)注學生的改進和努力。對學生德育結(jié)果的評價和考核可以分階段設(shè)立標準，體現(xiàn)出學生的成長過程。

（四）評價反饋德育校本課程

評價反饋是指對德育校本課程開發(fā)的反思和總結(jié)。通過聽課、談話、考核等方式把握德育課程的進展和實施情況，總結(jié)正確的經(jīng)驗加以推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。重視課程教學中的課前、課堂和課后反思，提高校本課程開發(fā)的教育教學實效性。

（作者單位：南京商業(yè)學校）