中職德育課程教學踐行“三貼近”原則的實踐與思考

沈建友+許萍萍

如何在職業學校德育課程教學中踐行“三貼近”原則，提升學科教學的針對性和有效性，這是許多一線教師在積極探索和努力踐行的課題。實踐證明：科學定位德育課程目標是踐行“三貼近”原則的前提，創新滲透德育課程內容是踐行“三貼近”原則的核心，精心研究德育課程方法是踐行“三貼近”原則的關鍵，改革完善德育課程評價是踐行“三貼近”原則的保證。

2008年教育部印發《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》并重新修訂《中等職業學校德育課教學大綱》，標志著第三輪中等職業學校德育課程改革方案正式實施。中職德育課改新方案十分強調“三貼近”原則下教學方式的創新，如何按照新課改的精神，貫徹“三貼近”原則，實施中職德育課程有效教學，是德育課教師應主動追求和自覺實現的目標。針對現行中職德育課堂教學中有效性缺失的問題，通過對中職德育課程有效教學基本特征的分析和課堂有效教學策略的研究與運用，大膽實踐，反思總結，筆者歸納總結了“三貼近”原則下中職德育課程實施有效教學的路徑、方法和手段。

一、科學定位課程目標是踐行“三貼近”原則的前提

課程目標就是課程本身要實現的具體目標，是各學科、各科目對學生在知識、能力、情感態度和價值觀等方面的培養上期望達到的程度。

設定課程目標時要結合學校培養任務，建立各年級分層遞進的德育課程目標。依據“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，在具體實施課程目標時，結合學生的年齡特點：一年級學生處于入學適應階段，對新環境很陌生，對前途比較迷茫，課程目標著重是認知明理，打好思想基礎；二年級學生處于成長發展階段，已經基本適應校園生活，對所學專業有一定的了解和興趣，要培養他們的情感和信念；三年級學生處于成熟定型階段，具備一定的能力和素質，面臨人生重要選擇時應該把所學的知識外化為行動，實現從學校人到社會人的轉變。

二、創新滲透課程內容是踐行“三貼近”原則的核心

《意見》明確指出要對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業生涯和職業理想教育以及心理健康教育，促進學生全面發展和綜合職業能力形成。實際上，以上的德育內容在每個年級都有涉及，如一年級的教材有人生觀教育、行為規范和法紀教育、職業道德教育；二年級的教材有民族精神教育；三年級的校本教材就有心理健康教育和就業與創業教育。但每個年級僅僅涉及一兩個方面的教育是不夠的，德育課程內容的六方面應該是個整體，缺一不可，要樹立全員德育意識，充分挖掘各種德育資源并加以提煉，把握德育教學內容的切入點，貼近學生、貼近職業、貼近社會，發揮滲透性的優勢，使學生在潛移默化中受到教育，以提升德育課程教學的針對性、實效性和時代感。

三、精心研究課程方法是踐行“三貼近”原則的關鍵

學生自主性和建構主義學習理論是指導我們有效教學的理論基礎。中職德育課程教學必須實現從“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”向“以學生為中心、以實踐為中心、以體驗為中心”的轉變，通過教學方法的改革，培養學生綜合職業能力。

（一）案例教學法。案例教學法是教師根據德育課的教學目標和教學內容的需要設置具體的教學案例，引導學生積極參與教學活動，從而達到學生在教學活動中積極思考和探索知識能力的一種教學方法。案例教學法可廣泛地運用于中職德育學科教學中，它既有利于實現以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，也有利于實現“苦學”到“樂學”的轉變。

（二）小組合作探究法。小組合作探究法是指小組成員相互幫助、啟發、引導，解決學習問題的方法。如在教授財經人員職業素質或職業道德時，可以組織學生走訪相關金融或財會單位，實際體驗后，學生分組收集資料，匯報成果，談感想，將研究性學習和學生自主探究學習融合起來，既可以培養學生團結協作精神，提高解決問題的能力，又可以使學生真正成為學習的主人，更關鍵的是可以實現全員參與、全面發展的目的。

（三）“請進來”的方法。邀請歷屆畢業生或社會上有為人士來校做報告或座談，過來人的親身經歷及成功案例，能增強學生的信心，肯定自己的選擇，明白只要樹立目標，掌握專業技能，終會有成功的一天。

（四）演講、辯論或知識競賽法。演講辯論和知識競賽可以訓練學生的口才，提高學生的思維能力和表達能力。教學中教師將枯燥的知識講授轉化為競賽形式，把課本中涉及的知識轉化為必答題、搶答題等競賽類題型，并且在內容上適當擴展，讓學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下高效地學習知識。

四、改革完善課程評價是踐行“三貼近”原則的保證

德育課程評價要以多元智力理論為依據，從以下五個方面多元評價學生知識技能的掌握和能力的培養：學生的學習態度、職業素質，評價學生行為規范；期末開卷考試，評價學生的知識水平和思維能力；社會實踐活動；撰寫社會調查報告或論文；口語表達能力和應變能力。多角度、多元化考查學生的德育發展狀況，得到科學反映學生學習狀況的客觀數據。比如一年級、二年級學期評定主要是期末考試成績和平時成績，各占50%；三年級學期評定內容及權重為期末閉卷考試（權重0.2）、學習態度、職業素質（權重0.2）、社會實踐活動（權重0.3）、撰寫社會調查報告或論文（權重0.2）、口試（權重0.1）。

五、課程資源開發是踐行“三貼近”原則的必要補充

德育課程教學資源的開發是貫徹“三貼近”原則的重要途徑。中職校德育可以開發利用的課程資源主要包括：

（一）研究地方特色，利用地方資源。我校所在的常州武進地區是一個有著兩千五百多年歷史的文化名城，她不僅古樸端秀，而且文化底蘊深厚，這里是季子故里，也是蘇東坡鐘愛的地方。走進春秋淹城，有著說不盡的典故傳說；南大街的百年老店都有一段自己的創業歷史；還有這里的寺廟、博物館……這一切，都是我們可以開發利用的德育課程資源。

（二）校本教材是非常有效的德育課程資源。校本課程開發目標是促使學生個性潛能的充分發揮，促進學生個性全面和諧的發展，這是校本課程開發的最終歸宿，校本教材對中職德育課教學有效教學的實施起到了積極推動作用。

總之，課堂是教與學的主陣地，是教學目標能否達成的關鍵。中職德育課程教學應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。

（作者單位：江蘇省武進中等專業學校）