中職校“職業生涯規劃”課程教學有效性探索

吉文林+金愛國

《職業生涯規劃與就業創業》教材是依據國家教育部2009年頒布的《中等職業學校職業生涯規劃教學大綱》，針對江蘇現狀以及江蘇職業院校學生特點編寫而成的，是一本為職業院校學生提供職業生涯規劃指導的教學用書，是中職德育課程改革的重點。如何在實踐中提升該課程教學的針對性和有效性，對中職學生的職業生涯規劃實施科學的指引？

一、把握好課程的目標設置是前提

“職業生涯規劃與就業創業”課程的總體教學目標為：學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。

（一）教材分析

“職業生涯規劃”是一門生活化的課程，作為教材的編寫者，我們認為“職業生涯規劃與就業創業”教材體現了“四結合”的原則：

第一，個體與社會相結合原則。職業生涯規劃既要立足于學生個人自身實際，推動個人自身的發展，又要符合社會實際，滿足社會經濟發展的需要。

第二，現實與未來相結合原則。“職業認知”“生涯設計”“就業引導與創業指導”這幾個學習領域中均有對個人與社會現實關系的精辟介紹和分析。而“職校啟航”“認識自我”“生涯發展”等學習領域中也有對未來職業與個人發展前景的勾勒和描述。

第三，主觀與客觀相結合原則。職業生涯規劃是以發揮個體主觀能動性為基礎的規劃過程，社會經濟及職業變化是一個日新月異的過程，主觀構想能否與客觀社會實際相結合，是體現職業生涯規劃成效的重要因素。

第四，理論與實操相結合原則。從理論上看，要讓學生掌握職業生涯規劃的基礎知識、常用方法，形成正確的職業理想、職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀等。從實操性看，課程強調學生形成職業生涯規劃能力和實際進行自我職業生涯規劃、調整職業生涯規劃的能力。所以說，職業生涯規劃教學實踐應該將知識傳授、能力訓練與行為養成相結合，這是實現“職業生涯規劃”教學目標最重要的原則。

（二）職業生涯規劃的實質

職業生涯規劃的“規劃”有兩層含義：一是指職業生涯設計的過程，即依據職業生涯規劃的相關方法，通過認真思考制訂職業生涯發展計劃；二是指職業生涯設計的作品，即職業生涯發展計劃的文本。無論是過程還是作品，說到底，“職業生涯規劃”其實體現的是教師對學生進行“職業生涯教育”的過程。

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動，是系統、持續、動態發展的綜合性教育活動，是新時期德育的重要內涵。對于中職學生而言，職業生涯教育的重點是職業理想教育，是引導學生關注未來、珍惜現在、重構動力機制的教育；是引導學生從職業的角度了解自己、了解社會，注重“全面發展與個性發展的統一”，是正確處理“人選職業”與“職業選人”辯證關系的教育；是引導學生從自卑的陰影中走出來、堅信自己能成功、形成正確成才觀的教育；是引導學生注重終身學習，養成良好習慣，爭取職業生涯可持續發展的教育；是引導學生自覺提升職業素養，做好“學校人”向“職業人”角色轉換，“促進學生主動適應社會，開創美好未來”的教育；是讓學生理解就業是職業生涯發展的起點、創業是職業生涯發展的飛躍，從而形成正確的就業觀、擇業觀、創業觀的教育；是引導學生把個人的前途命運與國家和民族的前途命運緊密相連，把個人職業理想的實現融于“中國夢”的教育。

（三）本課程與其他課程的關系

“職業生涯規劃”課的主要目的是幫助學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，是實施職業生涯教育的主渠道。然而，職業生涯規劃不是一門能獨立完成的德育課程，必須發揮全員德育的作用，需要根據專業和年級特點的不同，制定、落實、調整職業生涯規劃課程的德育功能。

目前中等職業學校開設四門德育課、一門選修課。“職業生涯規劃”是起點，引導學生了解、熱愛所學專業，追求職業生涯可持續發展，把自卑、自棄轉化為自信、自強，把自己的夢融于“中國夢”之中，以推進職業生涯教育為重點；“職業道德與法律”引導學生從自覺、強制兩個角度理解“做人”的規范，主動適應職業和社會需要，以良好職業道德和遵紀守法的行為表現，為職業生涯發展提供保證，以道德、法紀教育為重點；“經濟政治與社會”幫助學生理解我國經濟社會發展特點，進一步強化對“中國夢”的追求，以方向性的政治教育為重點；“哲學與人生”引導學生從哲學的高度品味人生，重點在于幫助學生形成辯證唯物主義的價值觀、人生觀、世界觀，以實施思想教育為重點；“心理健康”則引導學生從適應社會的角度，著力于個人心理品質的健康發展，以實施心理健康教育為重點。

在實施“職業生涯規劃”課程教學時，需要與公共課、專業課教師配合，在進行職業生涯規劃、管理、落實的過程中，要與公共課、專業課教師協作。專業課、文化課教師可以發揮各自的特長，在終身學習理念形成和學習能力、學習習慣和責任心、團隊精神等方面的訓練中指導學生。每位教師都能通過職業生涯教育，成為指點人生的導師，引導學生健康成長。

二、選擇好課程的教學方式是手段

職業生涯規劃不僅是知識性教育的課程，更具有實際操作性。可以采取案例教學、角色扮演、情境仿真、主題辯論、項目教學、任務驅動等相互交叉、融為一體的教學方法實施教學，要注重學生參與，注重引導學生在參與過程和實踐活動中受到啟迪、得到感悟。“職業生涯規劃”課程的設計和展開應始終遵循“三貼近”原則：一是貼近實際，以學校專業設置、學生實際情況及社會需求為主要著眼點，立足于學以致用；二是貼近生活，杜絕講大道理，虛假空唱高調、脫離實際放高炮，要淡化理論灌輸，引導學生將課堂教學所得潛移默化地運用到實際生活中；三是貼近學生，教學內容應貼近學生的認知水平，教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理，幫助學生解決成長中的煩惱和困惑，引導學生樹立自信，培養學生的積極意識。

（一）練內功，提高教師教的水平

中職學生職業生涯規劃指導是一項系統工程，必然要求授課教師重點關注兩個轉變：從“職業”到“生涯”的轉變，從“指導”到“規劃”的轉變。需要強調學生個體在自身發展中的主體地位和主導作用，而不是被動地等待自上而下的“指導”；需要教師根據以學生發展為本的教育理念，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業生涯規劃知識教學與方法指導。

教師在加強職業生涯課教學的同時，還要從自我和職業認知、自我職業生涯規劃以及成功者案例等方面著手加強職業生涯規劃教育，幫助學生搞好生涯方向設計，引導學生制訂“個人生涯發展計劃”，讓學生明確擇業方向的基本原則，引導學生認清形勢，特別重視轉變學生的就業觀念，幫助學生正確處理“我做什么”和“我能做什么”的關系。

（二）重引導，提高學生學的興趣

以學生為根本，以新課程改革倡導的新理念指導“職業生涯規劃”教學，避免滿堂灌的傳統教學方式，采取靈活多樣教學方法，注重教學過程構建。“職業生涯規劃”課程開設初衷是要對學生今后的就業有一個比較系統的指導，而不是直接教學生如何去就業。所以在課堂教學中，要始終以學生活動為主，教師是組織者、引導者，要充分調動每一個學生的積極主動性，挖掘學生的認知潛力，使學生在課堂上不拘謹，真正達到“動起來、活起來、笑起來”的效果，讓學生大膽地談自己的想法和感受。通過職業生涯規劃課教學過程幫助學生尋求性格、興趣、理想、特長、專業等因素與職業的最佳匹配，使學生做到心中有數，心里有底。真正了解自己的優點和缺點，優勢與劣勢，根據主客觀條件設計出自己合理、可行的職業生涯發展方向。

（三）立支點，提升學生職業規劃的能力

全國“文明風采”大賽是目前我國中職層面規模最大、影響最廣的比賽項目。教師要以全國“文明風采”大賽為支點，把引導學生積極參加職業生涯規劃設計比賽作為教學手段之一，激發學生參與的熱情，提升學生對未來職業的向往和信心。組織學生開展職業生涯設計比賽，既是對學生所學知識的總結，也是一次加深職業生涯規劃理解的良機。通過參加職業生涯規劃大賽，可以使學生更加準確地認識自己、認識專業、規劃未來。同時，為了加深對職業的理解，促使學生了解本專業，我們還可以向學生介紹本校本專業的優秀畢業生，探尋他們成功的軌跡。這些活動對于促進學生提高專業技能，了解職業、了解社會，樹立創業意識等都會發揮巨大的作用。

（四）強實踐，提升學生職業規劃的實效

實踐性體驗是指通過引導學生有目的地參加社會實踐、社會調查、行業實踐、行業調查等活動，幫助學生認識職業世界、認識自我，形成科學的職業觀、職業理想、職業目標等，為自己的職業生涯奠定堅實的基礎。中職生由于長期生活在校園中，加之年齡較小，特別容易形成不切實際的幻想。只有走出校園，親身去實踐去體驗，才能對社會有深刻的認識，才能制定出符合現實的職業生涯規劃。

（五）拓內容，開闊學生職業規劃的視野

除了教材內容，還應該經常適時地補充一些其他內容和案例，既要充分利用好與“職業生涯規劃與就業創業”教材相配套的“鞏固拓展學習手冊”，還要充分利用網絡資源，既可以借鑒社會歷史名人的案例，更要大力推薦本校優秀畢業生的案例。

三、掌握好課程的考核評價是關鍵

“職業生涯規劃與就業創業”的學業成績評價不僅僅是為了甄別學生的學習水平和智力水平，更應是為了促進每一個學生作為整體的人的全面發展，尊重學生個體之間的差異。所以，我們要從培養學生綜合職業能力和素質的角度出發進行學生學業成績評價改革，著力培養學生的多重能力，為學生順利適應社會、融入社會和能力提升奠定基礎。

（一）知識和能力考核相結合

學生的學業評價考核不僅僅是考查學生對知識的掌握情況，更重要的是考核學生對知識的綜合運用能力。教師可以嘗試讓學生開展主題演講、相互交流與評價、實踐操作等方式來檢驗學生對知識點的理解。一個知識點可能是比較死板的，但在實踐運用中是靈活的，讓學生根據自己的特長選擇適合自己能力發揮的方式來表達自己對知識點的理解，更有助于提高學生學習的積極性，更有利于學生按照職業改革要求提高情感能力、技能水平、表達能力等，提高學生的綜合職業能力。

（二）過程和結果考核相結合

對學生的學業考核不能孤立地考核知識點，而是要把考核貫穿教學過程的始終，強化教學過程考核，包括：出勤、作業完成、作業質量、課堂表現、課堂活動參與、小組活動情況等，在過程考核中，“三書”是重點，即：職業生涯規劃書、求職書和創業計劃書。每個學習環節都是學習評價的標準，引導學生重視平時的學習，從而提高課堂教學的學習效率。

（三）靈活和穩定考核相結合

學業評價考核一般是處于相對穩定的狀態，這便于教師的考核和學生的執行。學生的學業處于不斷發展變化的過程中，評價學生學業的意義在于引導和促進學生的發展與完善。因此，對學生學業的評價必然要重視學生成長的個體差異。評價學生學業要通盤考慮學生的過去、現在和未來，體現對學生的關注和關懷。因此，我們在實施相對穩定的學生學業考核標準的基礎上，對不同特點的學生適當地實施不同的考核方案，比如：采用不同的考核難度、考核方式、考核主體等，靈活性評價模式的最終目標是幫助學生樹立良好的職業心理準備，有助于學生更好地融入社會。

（四）主體和主導考核相結合

傳統的學業評價考核一般都是以教師為主導，忽略了學生在考核評價中的主體地位，往往會產生片面性，為了使考評公開、公平、公正，對學生的學業考核不應該只是教師一人，最終成績應該由教師和學生共同評定。考核可以采用自評、小組互評、教師評價的方式，對整個學習過程進行考核。由于學生參與了考核過程，學習會更加主動，這樣不僅能在相互學習過程中不斷提高自我分析能力以及合理評價他人的眼光，而且還能促進學生的合作意識，為學生更好地進入社會做好職業心理準備。

（作者單位：江蘇農牧科技職業學院）