對加強學生職業素養教育的思考

毛永新

職業學校如何適應社會要求，辦出職業學校的特色，培養出社會、企業滿意的學生，是每個職教人應該深思的問題。在職業學校的德育工作中，用“職業性”彰顯學校特色，緊緊圍繞職業理想、職業素養，把培養學生適應未來職業生涯發展的能力作為重要目標，是實現職業學校教育使命的重要手段和途徑。

一、職業素養教育的現實要求

隨著現代社會的發展，生產崗位分工日益細化，生產過程的自動化程度不斷提高，企業對員工在專業技術層面的要求正逐漸弱化，同時對員工的職業素養提出了更高的要求。職業學校注重對學生職業素養的培養，才能適應現代社會的發展要求。

二、職業素養教育的應有內容

通常人們把職業道德、職業精神、職業意識、職業技能的總和稱為職業素養，從學校教育角度考慮，我們還應把職業理想及學生對企業文化的接納和適應能力作為培養內容。從學生德育成長過程看，職業素養教育應注重：誠實守信、勇于奉獻、與人為善等職業道德教育，團結協作、高度負責、吃苦耐勞等職業精神教育，愛崗敬業、質量至上、勤儉節約、勇于創新等職業意識教育，自我認知、職業期望、人生規劃等職業理想教育，主動學習、包容妥協、溝通藝術等職業能力教育。不同學校、不同專業都有各自側重點，應緊密結合自身特點賦予德育工作更貼近實際的職業素養內涵，做到目標明確，有所倚重，利于操作。

三、職業素養教育的實現途徑和方法

在職業學校對學生加強職業素養教育，一是要實現學生對企業管理和企業文化的認同——能適應；二是要培養有良好的事業意識、職業意識、愛崗敬業的事業觀——留得住；三是要培養有良好的職業道德、團隊精神、服從意識的職業人——受歡迎；四是要培養有良好的學習能力、創新能力、發展潛能的社會人——有發展。我們只有牢牢地把握這一目標，才能自覺地在一切教育教學活動中強化對學生職業素養的培養，才能使德育、職業素養教育無時不在、無事不在、無處不在，才能敏銳地捕捉這些“時”“事”“處”的教育機遇，科學地發揮其中的教育功能，有效地升華其教育內涵。可見，對學生進行職業素養教育的途徑是十分廣泛的，涵蓋了學校工作的全部時空。

（一）技能教育中職業素養的滲透

教育的本質是育人，授以職業技能與授以職業素養就具有同等的價值；教師傳道授業，應傳道與授業有機結合、相得益彰。我們在實施技能教學的過程中，堅持科學的育人評價標準，樹立正確的育人觀，遵循教學的“科學性與思想性相統一”原則，并貫穿于整個教學活動，職業素養教育就總是進行時。如我們講電子線路安裝時，應對學生進行精益求精的工作態度教育；講設備使用注意事項時，應對學生進行安全生產教育；講服務承諾時，應對學生進行誠實守信教育等等。

可見，只要我們以育人為己任，每一項技能教育的內容都可以找到培養學生良好職業素養的切入點，挖掘出豐富的教育內涵。

（二）德育工作對職業素養的倚重

德育是關于真、善、美的教育，內容豐富，是一個終身受教、長期修養的命題。不同成長期的學生其教育要求、不同學生群體其教育內容理應有所不同。在職業學校德育中，應側重職業素養的教育，更突出地體現出“職業性”。一方面我們在德育課程的設置、德育教材的選定、德育內容的確定上要有所偏重，更有利于培養學生良好的職業道德和職業素養；另一方面同一德育內容在實施過程中，我們要強化其中職業素養的德育要義，要善于從事件、人物中抽象、升華、拓展職業素養的教育內涵。如講“最美導游”“最美司機”時，要善于強化其對服務承諾的守信意識、愛崗敬業的事業精神、勇于擔當的責任意識等教育內涵，而不是一味地去強化他們的犧牲精神，使這一教育內容實現多元化的德育效果；再如講人生、講理想時應側重于如何規劃人生、如何認知自己、如何對待職業期望等職業生涯規劃的內容。

只要注重職業學校德育的職業性，職業素養教育就永遠有主題。

（三）校內實訓時職業素養的影響

校內實訓基地是學校與工廠最相似的空間，也是培養學生職業素養的重要陣地，實訓室引入企業化的管理模式，可以增強學生對企業管理、企業文化的認知和認同。如形式上要求學生著工作服，進實訓室刷卡報到，實訓前檢查機械、電氣設備，下課稱之為下班；實訓過程中，盡可能引入工作、流程、工藝、工序等名詞；實訓成果的評價使用“合格”“不合格”“報廢”這樣的評定等級；耗材領用、環境文化布置等盡可能用企業化的形式運作。這樣學生進入實訓室就可感悟企業管理、生產和文化的要素。

只要我們牢記教育的本質，學校的每一個場所都是培養學生良好職業素養的空間。

（四）學生管理中職業素養的導入

在學生管理過程中同樣隱藏著豐富的職業素養教育空間，科學地引入企業管理的理念，并巧妙地運用于學生管理，不但可強化學生良好職業素養的培養，還使學生管理工作的內容更豐富、形式更生動。如在對學生的評價考核中，建立起完善的評分標準，增加學生獲獎加分機制，根據獲獎過程中的責任大小及貢獻度，決定加分值，分別引入“分紅”“股份”“計件”等概念；再如在組織學生活動時盡可能地使每一個活動環節相互關聯，每一名學生的活動行為相互依存，從而培養學生的團隊協作精神、生產工序意識等；在學生管理過程中，使每一名學生成為管理的主體，人人有管理職能和職責，從而培養學生的崗位意識、責任意識等。

只要我們做教育的有心人，學校的每一項工作都是培養學生良好職業素養的平臺。

（五）校園文化中職業素養的強化

校園文化是培養學生的又一重要途徑，應讓校園文化在培養學生良好的職業素養上發揮應有的作用，認真研究學校專業特點、當地人文特色等，在文化主題確定、內容安排、環境建設、口號提出等文化要素上做好文章，體現出德育的內容完整、意義多元、有所側重，將培養學生良好職業素養有機地融合其中。我們的活動組織、環境建設、口號提出、內容命名等，都應體現對學生良好職業素養的培養，使這些“活動”“環境”“口號”“名字”等實現其德育功能。如可以根據不同專業學生的特色，用企業名、行業先進人物名來命名活動、班級、社團等，使文化的影響更有形、更生動、更有效。

只要我們統攬教育的全局，學校的每一塊空間都是培養學生良好職業素養的陣地。

（六）工廠實習對職業素養的感悟

組織學生去生產一線參與生產實踐，提高學生的職業技能，真實感受職業人應有的狀態，是職業學校教育教學的又一重要途徑。我們要充分發揮工廠實習對職業素養教育的促進作用，在組織學生去企業實習前，應科學地策劃，在實習指導教師的培訓、實施計劃、實習綱要、實習任務、實習動員、人員安排等方面，都要緊緊圍繞工廠實習所要實現的多元目標，指導學生實習期間做什么、看什么、學什么和想什么。如引導學生去觀察、學習企業員工的勞動意識、工作作風、質量意識、安全意識、協作精神等，讓學生去思考企業員工為什么這樣做、不這樣行不行等問題，把這些命題明確地布置給學生，確保學生在實習過程中目標明確、任務清楚、有所作為、成果明顯，在回校后提交的實習報告中也應體現相應的內容。

只要我們時時把學生的終身發展放在心上，處處都是培養學生職業素養的課堂。

培養職業學校學生良好的職業素養，說到底還是對學生世界觀的改造，這就決定了這一培養過程的長期性和艱巨性，我們不能期望某一種教育途徑、某一次教育活動就實現一勞永逸的效果。這需要我們全體職教人在教育教學實踐中不斷探索和創新，用孜孜以求的耕耘利用好每一次教育時機，用精益求精的態度挖掘每一項教育內容，把社會責任書寫在我們的教育行為里，把愛撒向每一名學生心中。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業學校）