信息技術(shù)高效課堂教學模式的建構(gòu)

冒靜權(quán)

摘 要：信息技術(shù)高效課堂的目的就是提高效率，用最短的時間獲得最好的學習效果。本文筆者主要闡述了信息技術(shù)高效課堂教學模式建構(gòu)中，教師應(yīng)如何組織教學及在教學中應(yīng)注意哪些方面。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高效課堂 模式架構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

理論性和系統(tǒng)性是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵。按照教育心理學觀點，單一的直線型教學，會見到芝麻丟了西瓜，往往會有遺忘，而螺旋式的教學結(jié)構(gòu)，時間長了學生容易厭煩，教師要將兩者結(jié)合起來，并且通過有效的組織形式進行教學。

1 先學后教，精講點撥

1.1 列出提綱，自我搜索

信息技術(shù)的邏輯性和層次性很強，需要通過逐步的記憶和結(jié)合來達到學習效果。此外信息技術(shù)比較零散，需要進行系統(tǒng)的整合。

教師要將知識點進行梳理，通過列舉提綱的方式進行展示，以問題的形式出現(xiàn)。這種方式就是讓學生在閱讀當中尋找解決方案，進行答案的自我搜索，可以鍛煉學生的概括能力、分辨能力與總結(jié)能力。自我搜索之后，重要的知識點是通過學生自己思考獲得的，這樣印象更加深刻，且能夠進行自我辨別。

1.2 課堂提問，精講點撥

信息技術(shù)教學的重點不是灌輸，而是點撥。在列出提綱，先學后教的模式中，學生可以根據(jù)自己的進度情況自主安排學習，最終達到自己的最好水平。同時，當學生解決不了問題時，教師可讓學生提出自己的問題，然后先由別的學生幫助解決，學生解決之后，再由教師做最后的總結(jié)和點評，這樣有利于突出重點。

1.3 小組合作，自由討論

信息技術(shù)的實踐性大于理論性，理論在實踐中進行感悟和分析。根據(jù)信息技術(shù)這個特點，通過小組合作的方式，能激發(fā)學生的興趣，提高自主探索能力，促進他們自我探索與感悟分析。教師可以將知識內(nèi)容大綱列舉到黑板上，讓學生在組內(nèi)討論分析，相互交流和改進。

1.4 互相提問，展開競賽

按照小組的方式進行問題的討論和解決，也可以通過競賽的方式進行。小組之間互相提問，從提問中找出問題，互相比賽，看看誰的問題能把對方難倒，教師就給予哪個小組獎勵。這樣就可以使所有學生的注意力放在學習上，不斷優(yōu)化學習思路。

2 信息技術(shù)課堂有效策略的展開

2.1 提倡思維方式的個性化，自主創(chuàng)新式的學習

（1）學生的個性化，其實質(zhì)就在于學生思維方式的個性化，教學中對學生個性化能力的培養(yǎng)就是對學生思維方式個性化能力的培養(yǎng)。思維方式的正確性可以提高探究知識的效率，是決定探究成敗的關(guān)鍵因素，更是對學生個性化能力培養(yǎng)的核心因素。因此教師在教學中要高度重視學生在探究知識中學習能力的個性化，充分尊重學生個性化思維的發(fā)展。

（2）新課改對教師提出了更高的要求。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在重視研究課堂教學的同時，也要關(guān)注學生的自我發(fā)展需求，引導學生在主動、探索、創(chuàng)新、個性化學習的旅途中享受學習的快樂。

2.2 尊重學生個性差異，因材施教，構(gòu)建高效課堂

從培養(yǎng)學生的個性入手，以發(fā)現(xiàn)學習的樂趣、構(gòu)建個性化的學習方式和提高信息技術(shù)能力為切入點，以課堂教學和課外活動為主要實踐平臺，開展培養(yǎng)學生個性化的實踐研究。

在課堂教學中實行自由寬松的開放式教學，在信息技術(shù)活動中進行特長培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生個性。

2.3 綜合探究與評價，交流與合作

信息技術(shù)的綜合探究課程之中，教師需要用多種方法去引導學生完成任務(wù)，從理論實踐到歸納總結(jié)再到實踐參與，都是很有用的方法。這類綜合探究活動是以認識和解決某一問題為主要目的，能夠使學生的知識水平和能力得到雙向的提高，優(yōu)化學生的認知體系。在此基礎(chǔ)上進行分析與研究，最后再在課堂內(nèi)進行結(jié)題交流和小結(jié)評價。

3 分析評價與自我認知

3.1 信息技術(shù)的合作互動學習

信息技術(shù)的小組活動充分體現(xiàn)在自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設(shè)計教學活動，引導學生主動參與。關(guān)注學生的參與狀態(tài)；關(guān)注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果，將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學生獲取信息的能力，開放性思維，創(chuàng)新和合作精神。

此外，學生的學習過程是學生知識遷移、應(yīng)用和活化的過程。鼓勵學生的自主選擇，尊重學生的心理發(fā)展階段特點，把學生的學習需要、動機和興趣置于核心地位。在知識的構(gòu)建過程中，在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，培養(yǎng)其合作意識和團隊精神。

3.2 融入實踐應(yīng)用，提升自我能力

信息技術(shù)知識的學習歸結(jié)到最后，就是“應(yīng)用”二字。不管是直接的知識背誦，還是知識的貫通運用，都需要學生有一個“知識提取—甄別判斷—選擇方案”的過程。在這個過程中，學生要有牢固的知識基礎(chǔ)，穩(wěn)固的思考能力和合理的思維判斷。

信息技術(shù)不是一項單純的理論課程，而應(yīng)該通過自我合作學習分析，去達到目的，特別是教師應(yīng)該讓出自己的時間，讓學生去自主互動，最后達到將學生教育好的目的。

（鎮(zhèn)江市京口區(qū)教育局教研室，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

參考文獻：

[1]初中信息技術(shù)教育研究專家組.新編信息技術(shù)[M].北京：海洋出版社，2000.

[2]中國石油信息管理部，中國石油信息技術(shù)服務(wù)中心.信息技術(shù)服務(wù)手冊[M].北京：石油工業(yè)出版社，2011.endprint