基于智能手機的少數民族教師雙語培訓

趙洪?葉麗霞

摘 要：少數民族學員在雙語培訓過程中的主要困難是“學習語言環境”的缺乏。要促使他們盡快成為合格的雙語教師，必須采用多種手段強化語言和教學手段，營造良好的語言環境。培訓中以移動學習平臺中的智能手機為媒介，充分利用其功能，為少數民族教師雙語培訓提供多種學習手段，積極促進新疆少數民族教師的漢語學習，提高新疆少數民族教師的雙語教學質量。

關鍵詞：智能手機 少數民族 雙語培訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

根據中央新一輪對口援疆工作的要求，為推進新疆自治區中小學雙語教育的普及工作，自2010年10月開始，新疆阿克蘇地區對35歲以下少數民族的中小學教師開始進行五期、每期兩年的漢語脫產輪訓。由于參加雙語培訓的學員大都是25-35周歲的中小學教師，已經過了作為第二語言學習存在的相對關鍵期，學習變得尤為困難。“一般來說，超過17周歲再學習一門外語，無論怎樣訓練都不可能把她當作母語來使用了”。[1]在對浙江少數民族教師雙語培訓班的調查中顯示，讓學員感覺到影響培訓效果的主要困難是“學習語言環境”的缺乏。如下表所示。

除了在正常的雙語培訓外，如何在有限的條件下為參訓學員創造更多的學習漢語的語言環境，已經成為少數民族教師雙語培訓亟待解決的問題。

1 基于智能手機平臺的營造漢語學習環境的可行性

1.1 基于智能手機平臺的漢語學習環境的物質技術條件已經成熟

智能手機平臺的技術基礎是移動通訊與計算機通信技術。現在的智能手機具有強大的無線接入互聯網的能力和PDA的功能，已經算得上是一臺超微型的電腦。中國的移動通信是世界上最大的無線通信網絡，覆蓋范圍遍及全國各地，其先進的通信技術能為客戶提供優質的服務，確保在任何時間、任何地點無線通信都能暢通無阻。同時，智能手機價格越來越低，據對參訓學員的不完全調查顯示，學員擁有智能手機的比例高達90%以上。這些都為營造少數民族教師學習漢語的語言環境提供了極為重要的條件。

隨著Java、Android、WindowsMo-bile、iPhone等平臺的開發者和使用者的不斷增多，基于智能手機平臺學習漢語的軟件也呈爆炸性的增長，一些手機學習發燒友還自己動手開發豐富的手機學習資源，這也為各少數民族學習漢語創造了更多的條件。

1.2 基于智能手機平臺的漢語學習符合作為成年人的少數民族教師學習特點

參加雙語培訓的少數民族教師年齡大都在25-35周歲，雖然他們在知識背景、漢語水平、學歷、興趣愛好等方面存在明顯的差異，但他們的漢語學習卻具有較明顯的成人學習特點。著名的成人教育專家諾爾斯（Knowles）認為，在學習需要的意識方面，成人學習者能真切感受到學習需要，自覺意識到學習的重要性和必要性，這種對學習需要的意識在學習條件具備的情況下，必然會激發成人學習者的學習動機，促進其主動學習。

智能手機的便攜性、多媒體化、網絡化和靈活擴展的特點為少數民族教師自覺學習漢語提供了可能。尤其是智能手機開放式的操作系統，可以自由安裝軟件、不斷擴充手機功能，讓參訓學員能通過個人的智能手機隨時定制和獲取所需信息，他們可以根據自己的意愿去選擇適合自己情況的學習軟件，根據自己的所需在課余進行學習。這些都為營造少數民族教師學習漢語的環境提供了極大方便。

1.3 基于智能手機的少數民族教師漢語學習符合作為教師的學習特點

聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出應該把教學工作視為一種專門職業，強調教師是具備經過嚴格訓練和持續不斷地研究才能獲得并維護專業知識及專門技能的人員。在教育現代化過程中，教師繼續教育要體現終身學習理念，通過自發而有意識地安排學習機會與學習方式，促進自我覺醒及自身專業的成長與發展。

通過智能手機的漢語學習是少數民族教師實現終身學習的方式之一。筆者通過調查和座談了解到：參訓學員在完成雙語培訓返崗后，由于地處南疆，少數民族人口占到當地人口總數的79.78%[2]，在各鄉鎮，少數民族人口比例更是達到90%以上。語言環境不好、學生聽不懂漢語等原因，導致許多少數民族教師返崗后漢語使用率低，漢語水平下滑。參訓學員也希望有更多的學習方式，以鞏固他們的漢語水平。而通過智能手機平臺，打破了少數民族教師在學習中的時空限制，能隨時隨地進行學習，極大地鞏固和提高漢語水平。

2 智能手機在少數民族教師雙語培訓中的應用

2.1 充分利用智能手機的錄音、復讀功能糾正漢語發音

新疆少數民族教師在漢語學習中普遍存在發音不準確的問題，這可以充分利用智能手機中的錄音和復讀功能快速糾正發音。通過聽標準朗讀的生詞和課文并跟著錄音反復模仿和訓練，找出發音錯誤的地方并進行自我糾正。還可以利用“測測你的普通話”等APP軟件，從而量化少數民族教師的發音成績，促使參訓學員不斷提升普通話水平。

2.2 充分利用智能收音機功能，強化普通話聽力水平

通過研究發現，聽力較好的學員在口語表達能力上也較好，提高得也快。而聽力較差的學員，在課堂反應、口語表達等方面也存在較大問題。聽力在提高語言技巧、培養語感和擴大詞匯量方面起著至關重要的作用。但是通過調查發現，學員對目前聽力課有諸多不滿意的地方。“25%的學生認為聽力課單調乏味，60%的學生認為聽力課缺乏吸引力，57.5%的學生認為錄音機噪音影響了聽力效果，42.5%的學生認為效果不直觀。”[3]隨著信息社會的發展，要求人們接收外界的信息也越來越多，光靠聽力課程的教學內容遠遠滿足不了少數民族教師學員的要求，他們必須要了解大量現代社會最新的、最及時的信息，而通過智能手機的收音軟件，如“蜻蜓FM”“豆瓣FM”等APP軟件可以讓他們方便、及時地了解社會。

2.3 利用智能手機中的影視欣賞，進行“浸入式”漢語學習endprint

要學習一種語言，還必須要了解語言的文化背景。而了解和學習語言的文化背景，光是靠口語、聽力還遠遠不夠，而影視作品卻能夠呈現完整的交際情境，通過視覺與音響的結合將語言學習者帶入到一個迅速、便捷、不斷變化的世界中。智能手機平臺有豐富的影視資料，少數民族學員可以在線或者通過下載、拷貝等手段，在休息時間欣賞國內經典的影視作品，可以輕而易舉地洞察到交際中的各種因素。

2.4 利用強大的網絡通訊，建立互動社交網絡

智能手機擁有獨立開放的操作系統，新疆少數民族學員可以在手機內安裝支持教師和學員、學員和學員之間交互的軟件。語音通訊、視頻通話的功能也使得學習的交互形式更加多樣化。當少數民族學員在漢語學習過程中遇到問題時，就可以利用智能手機中的QQ、微信等通訊軟件向教師提問，及時解決所遇到的問題，也可以便捷地獲取以及分享信息，甚至開展小組學習。

2.5 利用智能手機的攝像系統，構建簡易微格教學平臺

“微格教學就是一種通過‘講課—觀察—分析—評價的方法，利用現代化的手段進行教學練習，使師范生及在職教師的各種教學行為的訓練變得可觀察、可分析和可評價。對需要掌握的知識、技能進行選擇性地模擬。”[4]微格教學遵循的原則為教學目標的具體化、教學過程可控化、反饋評價迅速化以及教學手段現代化。通過智能手機的攝像功能，建立簡易的微格教學平臺，促使少數民族教師學員將教學能力目標化整為零、化難為易，提高能力訓練的效率，也增加學員的學習興趣。同時，通過這種簡易微格教學，全面、準確、清晰、及時地反饋，使受訓學員能作為第三者來觀察自己的訓練效果，并根據反饋修正自己的教學行為，迅速提高教學能力。

（1.浙江省嘉興學院南湖學院，浙江 嘉興 314001；2.浙江省麗水市經濟開發區第一中（小）學，浙江 麗水 323000）

參考文獻：

[1]陳寶國，彭聃齡.語言習得的關鍵期及其對教育的啟示[J].心理發展與教育，2001（1）：54.

[2]中國統計出版社.新疆統計2012年年鑒[M].北京：中國統計出版社，2012.

[3]張礫.初探多媒體在新疆少數民族學生漢語聽力課上的應用[J].和田師范專科學校學報，2007（2）：168-169.

[4]田華文.微格教學基本教程[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.endprint

要學習一種語言，還必須要了解語言的文化背景。而了解和學習語言的文化背景，光是靠口語、聽力還遠遠不夠，而影視作品卻能夠呈現完整的交際情境，通過視覺與音響的結合將語言學習者帶入到一個迅速、便捷、不斷變化的世界中。智能手機平臺有豐富的影視資料，少數民族學員可以在線或者通過下載、拷貝等手段，在休息時間欣賞國內經典的影視作品，可以輕而易舉地洞察到交際中的各種因素。

2.4 利用強大的網絡通訊，建立互動社交網絡

智能手機擁有獨立開放的操作系統，新疆少數民族學員可以在手機內安裝支持教師和學員、學員和學員之間交互的軟件。語音通訊、視頻通話的功能也使得學習的交互形式更加多樣化。當少數民族學員在漢語學習過程中遇到問題時，就可以利用智能手機中的QQ、微信等通訊軟件向教師提問，及時解決所遇到的問題，也可以便捷地獲取以及分享信息，甚至開展小組學習。

2.5 利用智能手機的攝像系統，構建簡易微格教學平臺

“微格教學就是一種通過‘講課—觀察—分析—評價的方法，利用現代化的手段進行教學練習，使師范生及在職教師的各種教學行為的訓練變得可觀察、可分析和可評價。對需要掌握的知識、技能進行選擇性地模擬。”[4]微格教學遵循的原則為教學目標的具體化、教學過程可控化、反饋評價迅速化以及教學手段現代化。通過智能手機的攝像功能，建立簡易的微格教學平臺，促使少數民族教師學員將教學能力目標化整為零、化難為易，提高能力訓練的效率，也增加學員的學習興趣。同時，通過這種簡易微格教學，全面、準確、清晰、及時地反饋，使受訓學員能作為第三者來觀察自己的訓練效果，并根據反饋修正自己的教學行為，迅速提高教學能力。

（1.浙江省嘉興學院南湖學院，浙江 嘉興 314001；2.浙江省麗水市經濟開發區第一中（小）學，浙江 麗水 323000）

參考文獻：

[1]陳寶國，彭聃齡.語言習得的關鍵期及其對教育的啟示[J].心理發展與教育，2001（1）：54.

[2]中國統計出版社.新疆統計2012年年鑒[M].北京：中國統計出版社，2012.

[3]張礫.初探多媒體在新疆少數民族學生漢語聽力課上的應用[J].和田師范專科學校學報，2007（2）：168-169.

[4]田華文.微格教學基本教程[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.endprint

要學習一種語言，還必須要了解語言的文化背景。而了解和學習語言的文化背景，光是靠口語、聽力還遠遠不夠，而影視作品卻能夠呈現完整的交際情境，通過視覺與音響的結合將語言學習者帶入到一個迅速、便捷、不斷變化的世界中。智能手機平臺有豐富的影視資料，少數民族學員可以在線或者通過下載、拷貝等手段，在休息時間欣賞國內經典的影視作品，可以輕而易舉地洞察到交際中的各種因素。

2.4 利用強大的網絡通訊，建立互動社交網絡

智能手機擁有獨立開放的操作系統，新疆少數民族學員可以在手機內安裝支持教師和學員、學員和學員之間交互的軟件。語音通訊、視頻通話的功能也使得學習的交互形式更加多樣化。當少數民族學員在漢語學習過程中遇到問題時，就可以利用智能手機中的QQ、微信等通訊軟件向教師提問，及時解決所遇到的問題，也可以便捷地獲取以及分享信息，甚至開展小組學習。

2.5 利用智能手機的攝像系統，構建簡易微格教學平臺

“微格教學就是一種通過‘講課—觀察—分析—評價的方法，利用現代化的手段進行教學練習，使師范生及在職教師的各種教學行為的訓練變得可觀察、可分析和可評價。對需要掌握的知識、技能進行選擇性地模擬。”[4]微格教學遵循的原則為教學目標的具體化、教學過程可控化、反饋評價迅速化以及教學手段現代化。通過智能手機的攝像功能，建立簡易的微格教學平臺，促使少數民族教師學員將教學能力目標化整為零、化難為易，提高能力訓練的效率，也增加學員的學習興趣。同時，通過這種簡易微格教學，全面、準確、清晰、及時地反饋，使受訓學員能作為第三者來觀察自己的訓練效果，并根據反饋修正自己的教學行為，迅速提高教學能力。

（1.浙江省嘉興學院南湖學院，浙江 嘉興 314001；2.浙江省麗水市經濟開發區第一中（小）學，浙江 麗水 323000）

參考文獻：

[1]陳寶國，彭聃齡.語言習得的關鍵期及其對教育的啟示[J].心理發展與教育，2001（1）：54.

[2]中國統計出版社.新疆統計2012年年鑒[M].北京：中國統計出版社，2012.

[3]張礫.初探多媒體在新疆少數民族學生漢語聽力課上的應用[J].和田師范專科學校學報，2007（2）：168-169.

[4]田華文.微格教學基本教程[M].武漢：武漢理工大學出版社，2003.endprint