信息技術教師在校本課程中滲透環境教育的探究

陳濤

摘 要：隨著新課改的進一步深化，引入校本課程的開發，為學生進行環境教育提供了新的渠道與思路。本研究從校本課程教學的特點及高一學生對環保的認識出發，結合環境教育的原則，有意識地滲透環境教育，為學生增加了環境方面的知識與技能，培養了學生愛護環境的良好品質與習慣。關鍵詞：信息技術學科 校本課程 有效滲透 環境教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-000-03

2012年9月，隨著浙江省高中新一輪課程改革的重頭戲——校本課程的開發與實施的推廣，每個學校都進入了實戰階段，并將其列為本學年的重要工作之一。而我校在開設校本課程時，保留了每周已經作為校本課程科目的學生社團活動課，同時，每周再為學生安排一節由其自行選定的校本課程。校本課程在我校如火如荼地開展起來。

環境教育是當前世界各國普遍重視的教育領域，被視為從根本上解決日益嚴峻的環境問題，實現人類社會可持續發展的一條必由之路。而中國的環境形勢一直不容樂觀，從大環境來說，近30年來經濟領域取得了高速發展，但也在一些方面造成了環境污染與資源浪費。從小環境來說，現在的學生環境保護意識淡薄，浪費糧食、水、電，隨手亂扔垃圾等現象比比皆是。如何讓孩子從小開始就養成良好的環保意識與習慣，是我們教育工作者所面臨的嚴峻挑戰。

從2010年末“在課堂教學中引入環境教育的春風”吹入我校起，我校各學科教師積極響應，不斷地探索與嘗試將環境教育的理念在教學中向學生進行滲透，取得了良好效果。環境教育強調人與自然的協調與可持續發展，這個特點使得地理、歷史、生物這些與環境相關聯的課程具備良好的先天條件，已成為當前實施環境教育的最主要課程載體。但其他學科要更好地開展環境教育就需要我們教育工作者開辟新的方法與途徑。而校本課程的開設，為我們對學生滲透環境教育開辟了“第二戰場”。

1 對我校高一學生關于環境保護意識的現狀開展摸底調查，并對結果進行分析

2013年9月，我對全校高一年級10個班共498名學生做了關于“高一學生環境保護意識情況”的問卷調查（不記名）。了解我校高一新生環境保護意識的現狀，并分析其成因，進行歸類，為研究的順利推進做好鋪墊。主要統計結果及分析如下：①97%的學生認為中國存在較為嚴重的環境破壞現象。②73%的學生對環境保護的問題重視程度不夠。③48%的學生不知道如何從自身做起，來保護環境。④76%的學生在環保措施跟自己利益有沖突的時候會猶豫。⑤62%的學生希望能將環保內容引入到學校學習中來。

2 在自身學科的選修課程與社團活動課程的教材中設立與環境教育有關的切合點

本學年我們信息技術學科組開設了校本課程，有傅海濤教師的《攝影》以及我的學生社團課程“樂活科技社”的《科技與生活》。由于校本課程需教師自主開發及編寫教材內容，所以具有了很大的自主性與靈活性，方便了教師在教材中設置與環境教育相關的切合點。同時在切合點的設置上要結合本學科的特色，并以提高學生的信息素養與環境意識為目的。以下是兩門課程中設置的切合點簡表。

3 在校本課程的教學過程中嘗試用多種教學方法來有效滲透環境教育

目前教師的環境教學常采用：通過環境問題的具體事例或有爭議問題來組織教學，將環境活動引入到課堂中來；在教學過程中注重調查研究，課堂內外、校內外相結合；應用多學科知識分析問題、解決問題，積極帶領學生參與保護環境的實際行動等方式。

3.1 體驗法

讓學生在課堂教學與實踐活動的環境中體驗和感受到環境教育對其潛移默化的影響。教師讓學生在學習與實踐的過程中親身體驗環境教育對他們形成良好的心理品質所起的作用，使在校本課程中滲透環境教育更有效、更扎實。

例如，在《攝影》課程的學生實踐活動“美麗校園”攝影作品的征集活動中，有一張學生拍攝的照片：主體是我校7名女生跳橡皮筋，她們露出了歡樂的笑臉。背景是我校花壇中盛開的花朵及花叢中飛舞的蝴蝶。該學生在拍攝這張照片的過程中，感受到了女生們的快樂及美麗環境給她們帶來的愉悅心情。將她們的歡樂留在了照片中，領悟到了人與自然的和諧美。

3.2 發現法

教師引導學生積極主動地思考，提出問題，師生共同討論、解決問題，使學生獲得知識和能力。這種學習方法容易形成和諧的師生互動、生生互動，活潑的課堂氣氛，學生積極的學習情緒有益于他們獲得知識、拓展思維。

例如，在《科技與生活》課程的“如何對計算機進行清潔”的專題講座中。我刻意安排在機房授課，通過引導學生三次觀察來發現問題，引出相關知識。發現一：讓學生發現當前機房的清潔程度、明亮程度等環境情況，從而引出平時機房中存在的學生亂扔垃圾的不文明現象。發現二：引導學生發現他們用計算機時存在的不衛生現狀，引出本節課的主題“如何進行對計算機的清潔”。發現三：通過讓學生觀察莫凡錦同學清潔計算機的演示活動，發現其清潔過程中存在的不足之處，從而引出計算機機箱內部部件的清潔。通過發現法可以在潛移默化的過程中讓學生接受要保持機房清潔的觀念；學會對計算機清潔的方法；進一步體驗勞動的樂趣，從而養成良好的個人衛生習慣。

3.3 實踐調查法

讓學生通過各種手段與方法對相關內容進行實踐調查，獲取相關知識與體驗，有利于充分調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

例如，在《科技與生活》課程中的學生實踐活動“環保專題調查活動”中，我通過近段時期北京等各重要城市空氣污染嚴重的事件，引出空氣質量指數AQI、pm2.5指標、霧霾現象等熱點話題。循序漸進地以空氣質量為主線展開，指導學生以此為主題，分組自主選定與上報調查項目和行動方案，通過分工合作等形式，開展調查活動，最終上報調查結果。在本次學生實踐活動中，學生共分為8個小組，2個小組進行了空氣質量指數及相關指標的理論性研究，2個小組進行了湖城近期空氣質量指數調查與匯總的相關研究，1個小組進行了國外應對空氣污染的主要措施的相關研究，2個小組是霧霾天氣的危害及相應防護措施的相關研究，還有1個小組進行了我班學生對空氣質量指數及pm2.5指標了解程度的情況調查研究，都上交了調查成果。對此項專題活動成果的展示與評價，培養了學生的環保意識，豐富了學生的環保知識，激發了學生的學習興趣。endprint

4 以點代面，通過各種方式吸引更多的學生加入到環境教育中來

校本課程的開設雖然為滲透環境教育提供了新的平臺，但存在著一定的局限性，其中最主要的制約因素就是參加課程的人數及課時數不足，受教面太窄。去年我們學校只針對高一年級開設了校本課程，信息學科的兩門校本課程總共只有84人。面對全校的1500人左右的總人數來說，所占比例極低。如何以這兩門課程的受教學生為點，向更廣的方向擴散，讓更多的學生受到環境教育，是我們必須面對的一個問題。我們采取了一些嘗試以便讓更多學生參與進來。

方法一：建立以小組為單位進行環境教育實踐活動的主要模式，結合最終的成果展示，讓校本課程學員學到更多的與環境保護相關的知識與技能。

方法二：以校本課程學員為骨干，來帶動身邊的人參與到校本課程的實踐活動中來。

例如，在《科技與生活》課程中的學生實踐活動“環保專題調查活動”中，有一小組選定的調查專題是“我班學生對空氣質量指數AQI及pm2.5指標了解程度的情況調查”，該小組成員通過對全班同學的問卷調查獲得第一手資料，并以圖表的形式對每個問題進行統計與分析，最終生成調查統計匯總表。同時，該組成員依靠調查匯總得到的數據，對本班學生的環保知識現狀提出了改進方案，并加入防治霧霾的小知識，最終生成Word小報，并在班級與學校走廊內進行張貼。這樣就通過問卷調查與成果展示的方式讓全班及更多的同學都參與進來，取得了明顯效果。

方法三：將學生研究所得的優秀成果，通過多種途徑在校園內進行展示。讓更多的非本課程學生也獲得相應的環境保護知識與技能。

例如，《科技與生活》課程中的由通用技術教師進行指導的學生實踐活動“變廢為寶，巧用身邊的廢棄材料，進行小作品的設計與創造”結束后，我們在全校范圍內進行了學生作品的展示活動。讓更多的學生了解節約資源的重要性，養成資源可再利用的意識。（下圖為活動現場與部分學生作品展示）

總之，研究無止境，今后我將仍以本研究的思想內涵來指導課堂教學。同時有機地與新課改研究相結合，以更大的熱情投入教學科研工作；更認真地學習新的環境教學理念與現代教學理論，為學校環境教育的開展貢獻自己的力量。

（浙江省湖州市第一中學，浙江 湖州313000）

參考文獻：

[1]吳履平.中國中小學環境教育概況[M].北京：人民教育出版社.

[2]周燦茹.信息技術課中的環境教育[J].成功·教育，2010（11）.

[3]李爭.高中信息技術教學中滲透環境教育之我見[J].課程教育研究，2012（24）.endprint

4 以點代面，通過各種方式吸引更多的學生加入到環境教育中來

校本課程的開設雖然為滲透環境教育提供了新的平臺，但存在著一定的局限性，其中最主要的制約因素就是參加課程的人數及課時數不足，受教面太窄。去年我們學校只針對高一年級開設了校本課程，信息學科的兩門校本課程總共只有84人。面對全校的1500人左右的總人數來說，所占比例極低。如何以這兩門課程的受教學生為點，向更廣的方向擴散，讓更多的學生受到環境教育，是我們必須面對的一個問題。我們采取了一些嘗試以便讓更多學生參與進來。

方法一：建立以小組為單位進行環境教育實踐活動的主要模式，結合最終的成果展示，讓校本課程學員學到更多的與環境保護相關的知識與技能。

方法二：以校本課程學員為骨干，來帶動身邊的人參與到校本課程的實踐活動中來。

例如，在《科技與生活》課程中的學生實踐活動“環保專題調查活動”中，有一小組選定的調查專題是“我班學生對空氣質量指數AQI及pm2.5指標了解程度的情況調查”，該小組成員通過對全班同學的問卷調查獲得第一手資料，并以圖表的形式對每個問題進行統計與分析，最終生成調查統計匯總表。同時，該組成員依靠調查匯總得到的數據，對本班學生的環保知識現狀提出了改進方案，并加入防治霧霾的小知識，最終生成Word小報，并在班級與學校走廊內進行張貼。這樣就通過問卷調查與成果展示的方式讓全班及更多的同學都參與進來，取得了明顯效果。

方法三：將學生研究所得的優秀成果，通過多種途徑在校園內進行展示。讓更多的非本課程學生也獲得相應的環境保護知識與技能。

例如，《科技與生活》課程中的由通用技術教師進行指導的學生實踐活動“變廢為寶，巧用身邊的廢棄材料，進行小作品的設計與創造”結束后，我們在全校范圍內進行了學生作品的展示活動。讓更多的學生了解節約資源的重要性，養成資源可再利用的意識。（下圖為活動現場與部分學生作品展示）

總之，研究無止境，今后我將仍以本研究的思想內涵來指導課堂教學。同時有機地與新課改研究相結合，以更大的熱情投入教學科研工作；更認真地學習新的環境教學理念與現代教學理論，為學校環境教育的開展貢獻自己的力量。

（浙江省湖州市第一中學，浙江 湖州313000）

參考文獻：

[1]吳履平.中國中小學環境教育概況[M].北京：人民教育出版社.

[2]周燦茹.信息技術課中的環境教育[J].成功·教育，2010（11）.

[3]李爭.高中信息技術教學中滲透環境教育之我見[J].課程教育研究，2012（24）.endprint

4 以點代面，通過各種方式吸引更多的學生加入到環境教育中來

校本課程的開設雖然為滲透環境教育提供了新的平臺，但存在著一定的局限性，其中最主要的制約因素就是參加課程的人數及課時數不足，受教面太窄。去年我們學校只針對高一年級開設了校本課程，信息學科的兩門校本課程總共只有84人。面對全校的1500人左右的總人數來說，所占比例極低。如何以這兩門課程的受教學生為點，向更廣的方向擴散，讓更多的學生受到環境教育，是我們必須面對的一個問題。我們采取了一些嘗試以便讓更多學生參與進來。

方法一：建立以小組為單位進行環境教育實踐活動的主要模式，結合最終的成果展示，讓校本課程學員學到更多的與環境保護相關的知識與技能。

方法二：以校本課程學員為骨干，來帶動身邊的人參與到校本課程的實踐活動中來。

例如，在《科技與生活》課程中的學生實踐活動“環保專題調查活動”中，有一小組選定的調查專題是“我班學生對空氣質量指數AQI及pm2.5指標了解程度的情況調查”，該小組成員通過對全班同學的問卷調查獲得第一手資料，并以圖表的形式對每個問題進行統計與分析，最終生成調查統計匯總表。同時，該組成員依靠調查匯總得到的數據，對本班學生的環保知識現狀提出了改進方案，并加入防治霧霾的小知識，最終生成Word小報，并在班級與學校走廊內進行張貼。這樣就通過問卷調查與成果展示的方式讓全班及更多的同學都參與進來，取得了明顯效果。

方法三：將學生研究所得的優秀成果，通過多種途徑在校園內進行展示。讓更多的非本課程學生也獲得相應的環境保護知識與技能。

例如，《科技與生活》課程中的由通用技術教師進行指導的學生實踐活動“變廢為寶，巧用身邊的廢棄材料，進行小作品的設計與創造”結束后，我們在全校范圍內進行了學生作品的展示活動。讓更多的學生了解節約資源的重要性，養成資源可再利用的意識。（下圖為活動現場與部分學生作品展示）

總之，研究無止境，今后我將仍以本研究的思想內涵來指導課堂教學。同時有機地與新課改研究相結合，以更大的熱情投入教學科研工作；更認真地學習新的環境教學理念與現代教學理論，為學校環境教育的開展貢獻自己的力量。

（浙江省湖州市第一中學，浙江 湖州313000）

參考文獻：

[1]吳履平.中國中小學環境教育概況[M].北京：人民教育出版社.

[2]周燦茹.信息技術課中的環境教育[J].成功·教育，2010（11）.

[3]李爭.高中信息技術教學中滲透環境教育之我見[J].課程教育研究，2012（24）.endprint