在課堂教學中培養學生樂學、好學

張冬華

摘要：在生物教學中如何實施素質教育，首先應該是在素質教育的主陣地——課堂教學中堅持進行樂學情緒的培養。在此基礎上，學生才會增強學習的主動性，最終可能達到素質教育的目的。

關鍵詞：興趣 樂趣 樂學

在生物教學中如何實施素質教育，我認為，落實素質教育的重要途徑首先應該是在素質教育的主陣地——課堂教學中堅持進行樂學情緒的培養。在此基礎上，學生才會增強學習的主動性，最終可能達到素質教育的目的。我在這方面做了一些有效的嘗試。

一、以游戲實驗激發學生的學習興趣

高中階段，知識深度增加，知識面拓寬，學習有一定的難度，教師若適當采用游戲實驗將學生置于一種自然愉快的學習環境中，有助于學生掌握難點知識。

例如，基因的自由組合規律是一難點內容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，我利用人類10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；發際有美人尖和無美人尖；拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲；食指比無名指長與比無名指短；左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；正常足與扁平足；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行游戲實驗。

教學中，我采用不同性狀的組合方式，請具有相應性狀的學生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，無美人尖者坐下……依此類推，最后，在60人的班級中，往往實驗到第七、八對相對性狀時，站立的只剩下1名學生，說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學生中的唯一性。在實驗過程中，學生認識了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在實驗中，氣氛異常熱烈。然后，我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設不連鎖）。學生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，使學生認識了生物多樣性和特異性，進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識的靈活應用奠定了基礎。

二、多種學科滲透

如果所學其他學科知識能被用來解決本學科的問題，往往引起學生對自己能力的肯定，從而提高學習興趣。在數學知識方面，學習遺傳變異部分內容時應用較多。

例如，計算配子種類，若3對等位基因分別位于3對同源染色體上，如基因型為AaBbCc的個體能產生幾種配子？

可用分枝法來做：可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。

也可用組合法來計算，轉化為數學組合題：有3個盒子，每個盒子中有2個不同元素，從每個盒子中任取1個元素，有多少種取法？學生會輕而易舉地算出C12.C12.C12=8種的結果。

在課本中，為說明DNA分子的多樣性，指出：“若1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基，它們的可能排列方式是1個非常巨大的數字。”師生可用排列法計算，學生從數字上體會到DNA中蘊藏著巨大的遺傳信息。

2.在化學知識方面，生物課的部分內容與之有密切的聯系。

例如，學習酶的專一性時，為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的區別，我舉例MNO2作為化學催化劑可催化截然不同的反應，而作為生物催化劑的蛋白酶，只能催化蛋白質這一類物質的分解，不能催化其它物質的分解。

3.在物理知識方面，也與生物學有廣泛的聯系。例如，學習細胞膜的流動鑲嵌模型時，理解膜上蛋白分子多在ATP驅動下運動，那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內運動呢？這里把握住分子運動論，問題便迎刃而解。

學到中耕以促進根的呼吸作用時，不免要涉及中耕保水的問題，這里可以提示：土壤板結必形成土壤毛細管，水分會順毛細管大量散失，而中耕的作用在于切斷了土壤毛細管，避免了水分丟失。這時，學生為物理學的一些基本原理能解決生物學問題而欣慰，知識的掌握便自然一些。

4.在哲學知識方面，生物學中許多原理能用哲學知識幫助理解。例如，非生物與生物界的統一性；遺傳和變異的辯證關系；蛋白質多樣性與DNA多樣性的現象與本質的關系；生物與環境的辯證關系；同化作用與異化作用的矛盾對立統一的關系以及生物發展進化原理等。學生在教師引導下能夠準確應用哲學原理，理解以上思想，同時也學會了終身受益的思維方法。

例如，在討論遺傳與變異的相對性與絕對性時，類比靜止與運動的關系，學生得出遺傳是相對的，變異是絕對的正確結論。

5.在地理知識方面，課本生態系統部分與地理課有關內容重疊。學習時可以采用學生試講，教師補充的辦法。新型教法的采用使學生感到新穎有趣，能積極參與。其中學習到我國珍稀植物為什么多為裸子植物的問題，可引導學生聯系第四紀地質大冰川對我國影響較小，使其成為許多地質時期植物的避難所，說明我國有大量殘遺種的原因。在學習化石和地質歷史年代表時，也可與地理知識結合。

三、介紹成果，展望前景，激發學生求知的渴望

我在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣。

例如，當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。我適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態了。

綜上，通過以上樂學情緒培養途徑的實施，學生對生物學的學習情有獨鐘，學生在快樂的情緒之下，好奇多思，好學多問，為生物學素質教育的進一步實施打下了良好的基礎。

（責編 金 東）endprint