“插曲”

黃海明

那天，我上的是三年級的品德課《站在別人的角度想一想》。課程進行過半，對于“如何站在別人的角度”處理問題學生已經心里有數，我開始讓學生思考教材上的一個情境題：一名男同學在拖地時不小心弄臟了一名女同學的裙子，男同學向女同學說“對不起”，女同學卻生氣地要求男同學“賠我的裙子”。請大家思考：這名男同學會有怎樣的感受？假如你遇到這樣的事，你覺得怎樣做更好？

男生王業高聲作答：“這名男同學會非常難過。如果是我，我會用紙巾把女同學的裙子擦干凈。”

“色狼！”王業話音剛落，不知誰忽然冒出了這么一句。

“哈哈哈……”教室里爆發出一陣刺耳的笑聲，全班同學的目光聚焦在王業身上。

王業的臉頓時脹得通紅，他環顧四周，再無助地望向我，眼淚吧嗒吧嗒地掉下來。

“誰說的？！”我一邊質問，一邊掃視一眼教室里的學生。

教室里鴉雀無聲。我看見，有幾名學生的手同時指向了楊冰。此時此刻，王業也轉身指向坐在他身后的楊冰，邊哭邊說：“就是他說的！”

楊冰笑嘻嘻地看著大家，一副滿不在乎的樣子。

不少學生在捂著嘴偷笑。

我本想狠狠地批評楊冰一頓，但轉念一想，好像可以利用一下這個意外的“插曲”。

我平靜一下心情，問學生：“同學們，我們這節課的主題是什么？”

“站在別人的角度想一想。”同學們回答老師提問的聲音，總是那么響亮。

“怎樣才是‘站在別人的角度想一想呢？就是說話做事的時候，要考慮到別人的感受，不要傷害別人。剛才同學們的表現讓王業很傷心，回想一下剛才大家的表現，你們站在別人的角度去想了嗎？”我一口氣說了一大堆，沒有發火，繼續著“平靜的語氣”。

教室里再次安靜下來，好久沒有人吱聲。

“老師，我覺得楊冰太過分了，他沒有站在王業的角度想一想，他應該向王業道歉。”一名學生打破了教室里的平靜，說道。

“對，就是，他總是亂說別人……”

“就是……”

附和的人還真不少。楊冰開始不安地左顧右盼，時不時地瞄我一眼。

“楊冰，現在請你站在王業的角度想一想，如果別人這么說你，你的心情會怎樣？你應該怎么辦？”我盡量說得心平氣和。

楊冰站了起來，說：“如果別人這么說我，我也會很生氣。我剛才只是想開個玩笑，沒有考慮到王業的感受。我想向王業說聲‘對不起。”說完，他真的離開座位，走到王業面前，鞠了個躬，說：“王業，對不起！”

王業抹抹眼淚，作慷慨狀：“沒關系……”

我走到王業跟前，拍拍他的肩膀，問：“王業，你這么快就原諒了楊冰，你是怎么想的？”

“他是我的好朋友，又不是故意的，我也得照顧他的面子嘛。”聽王業說完，學生們都笑了。

我也忍不住笑著對學生們說：“大家看，王業為什么原諒了楊冰？因為他懂得站在別人的角度想一想，不想讓好朋友丟臉。只要我們懂得站在別人的角度想一想，我們之間的很多矛盾都可以化解。掌聲送給他們！”

全班學生如釋重負，啪啪地鼓掌。

我回到講臺，收起笑容，問學生：“應該說對不起的僅僅是楊冰嗎？”我停頓一下，接著問：“同學們，想沒想過你們剛才的哄笑，也給王業帶來了什么？”笑容倏地從學生的臉上消失，不少學生低下了頭……我知道，他們的內心已經受到了觸動。

蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”如果沒有課堂上的這個“插曲”，我的學生對如何“站在別人的角度想一想”，可能仍然停留在書本的認知層面。學生在課堂上生成的問題，無意中為我“創設”了一個真實的生活情境，使我得以引導學生在“真實的生活情境”中得到真實的體驗，習得做人的道理。

（責編 白聰敏）