讓數(shù)學(xué)課堂有趣

秦艷紅

摘要：作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極實施個性化的教學(xué)方法、教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：個性化 初中 數(shù)學(xué)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，孔子是主張樂學(xué)的。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻“遺忘”了這一傳統(tǒng)，許多教師把學(xué)生視為接受知識的容器，只知道一味地灌輸，使課堂教學(xué)變得乏味。機械而無情感。學(xué)生很難從中尋得趣味，更談不上以學(xué)為樂，部分學(xué)生厭學(xué)甚至中途輟學(xué)。因此，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，同時產(chǎn)生渴求探索知識的內(nèi)動力，不斷步入新的境界，達到新的至高點，并獲得愉快的享受，美的陶冶。

一、巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂

于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。

教師在備課時，要針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，精心設(shè)計每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時，教師可運用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧，從而達到課伊始趣亦生的境界，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課，積極主動地去接受新知識。

教師在設(shè)計導(dǎo)入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯(lián)系起來考慮，使學(xué)生的思維在教師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求。導(dǎo)入語要吸引他們的注意力，鼓起他們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

在教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

例如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，教師不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、創(chuàng)造情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考、討論的興趣，引出要講授的知識，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。

例如，在講“圓冪定理”時，有位教師是這樣引入：同學(xué)們早就背誦王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”其實這是詩人的浪漫和夸張。事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識之后，大家就能回答這個問題了。學(xué)生懷著好奇心，聽得格外仔細和急切。

學(xué)過切割線定理之后，學(xué)生把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色，比珠穆朗瑪峰的兩倍還多。深感詩人想象之大膽，手法之浪漫。不少學(xué)生還主動出擊，有的說：我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。有的說：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學(xué)生已能應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題了。

三、點綴趣味，使學(xué)生體驗知識之樂

在教學(xué)中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會使學(xué)生體驗到知識之樂。結(jié)合教材適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)家的故事或有趣的數(shù)學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生理解，而且有助于記憶和運用。

有一位數(shù)學(xué)教師在講概率時，講了這么一個故事：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復(fù)叮囑要試一試是不是好用。結(jié)果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得。

從這個故事中，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識并不都是抽象的，而是生活中需要的，生活中的樂趣，也反映了學(xué)習(xí)知識的必要性。因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學(xué)生體驗到知識的樂趣。

四、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的想象力和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”要做到這一點，教師就要引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生享受攀登之后成功的樂趣。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在適當(dāng)?shù)胤纸庵R的難點，合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由低向高一步步攀登。在艱辛的探索攀登后，才會有成功的樂趣。

課堂教學(xué)中，非常重要的一點是讓學(xué)生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動口數(shù)、動口說、動手?jǐn)[、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動為主動學(xué)習(xí)，從而達到激趣樂學(xué)。而且通過讓學(xué)生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。

例如，在講三角形內(nèi)角和定理證明時，學(xué)生初學(xué)幾何，引輔助線對學(xué)生來說是個很困難的問題。為此在課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個三角形，在課上讓學(xué)生把其中三個角涂不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學(xué)生有幾種拼法，通過拼湊發(fā)現(xiàn)輔助線的四種引法并總結(jié)出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學(xué)生積極思維，尋求解題規(guī)律，達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

五、深入淺出，使學(xué)生體驗易學(xué)之樂

學(xué)知識有如登山，越往上越吃力，也越覺困難。怎樣使學(xué)生降低坡度，使學(xué)生化難為易，就需要教師深入淺出地引導(dǎo)。

例如一個作圖問題：直線l同側(cè)有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短，此問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，他們不但不易找到解決的方法，而且也不易理解其中的原理。

反之如果先設(shè)一個鋪墊：在直線l異側(cè)有兩點A、B，在l上求作一點P，使PA+PB最短。學(xué)生則不費吹灰之力。由此啟發(fā)，能否把異側(cè)的兩點搬到同側(cè)呢？啟發(fā)學(xué)生作對稱點。這樣，學(xué)生就不感到深奧。

綜上所述，課堂如果教師巧妙導(dǎo)入，以趣激之，學(xué)生則樂在開頭；創(chuàng)設(shè)情境，點綴趣味，學(xué)生則樂在其中；引導(dǎo)探索，深入淺出，學(xué)生則樂在其后。善教者，能使學(xué)生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑，高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學(xué)生的能力，而且能陶冶學(xué)生的情操。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著積極的情緒學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得積極，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事，高興的事，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 金 東）endprint