讓學生真正成為生物課堂的主人

王春燕

摘要：讓學生真正成為生物課堂的主人，就要把課堂時間交還給學生，并為其搭建學習與展示的舞臺。學生有了學習的自由，也就有了靈感的發揮和能力運用的提高。

關鍵詞：初中生物 課堂主人 時間 空間

以學生為本，讓學生成為生物課堂的主人是初中生物課標的要求，也是新的教育理念使然。做到這一點，教師要在“平等、和諧、民主、互動”的師生關系的前提下，真正做到尊重學生的個人學習體驗，引導學生進行自主、合作與探究式的學習，讓知識傳授變為全面提高學生能力和素質的學習與體驗過程。具體到實際的課堂教學，我以為要注意以下兩點。

一、不和學生搶課堂時間，把時間真正還給學生

教師可以在課堂上一講到底，是傳統教學的陋習使然。在新的生物課標要求和新的教育理念指導下，教師要積極轉變角色認知，即教師僅僅是學生學習的主導者，而不是生物課堂學習的主體。換句話說，教師僅僅是以引導者、參與者和組織者身份參與學生學習，真正的學習活動執行者是學生。一旦教師角色認知發生錯誤，占用了大量本應用于學生學習、思考與探究的時間，會錯誤地置學生地位于虛擬之中。正確做法應是，教師在基本的知識講述、學習要求和學習方法指導外的時間應交給學生，或是師生之間的交流、溝通，或是生生之間的思考、探討。這既是學生學習心理的正常需求，又是終身學習理念的要求。

具體到生物課堂，一般來說，每課時至少應有三分之一甚至更多的時間交由學生進行學習活動，要盡量壓縮教師講授時間和減少占用全體學生公共時間進行個別輔導的現象。以學習“基因在親子代間的傳遞”一節為例，我在導入新課，明確相關知識點之后，即引導學生通過合作研討的方式，來明確“染色體、DNA和基因之間的關系”“生殖過程中染色體的變化”“基因怎樣在代際之間傳遞”等問題。整個課時采用了“預習展示-合作探究-知識梳理-拓展創新-達標檢測”五步教學法進行，在看書預習、自學解答、合作探究、知識歸納、學以致用、課堂反饋等過程中，教師的“閑”與學生的“忙”是顯而易見的。這也是把課堂時間交給學生的良好效果。

把時間真正還給學生的另一層含義是，不讓學生把自習課時間浪費在大量的機械性書面作業身上，而允許學生將自習時間交給自己喜歡的與生物課相關內容的探討上。這既是對學生負擔的減輕，也是給予學生真正體驗生物學習快樂的回歸。

二、積極為學生搭建生物學習的舞臺，開拓自由學習的空間

正像教師的舞臺不能局限在講臺和實驗臺上，還要走進學生中一樣，學生的活動空間也不能僅僅局限在教室和座位上。教師要積極為學生搭建開展生物學習的活動舞臺，幫助學生建立表現自我的活動空間，并幫助學生在表現自我的活動過程中發現和學到知識、提高和運用能力。例如，生物是小科目，考試成績不被計入中考成績，學生、家長和領導自然就不會重視這一科目，但課程還要開展、教學還要進行；換個角度理解，這就給教師的教和學生的學釋放了較大的活動空間。因此，我就選擇幾個成績較好、主動性高、口齒清楚的學生組成“講學團”，在對學生進行必要的事先指導和學生試講的基礎上，由學生作為小老師將教材內容講給學生聽，將一些演示實驗做給學生們看。這種在其他主要科目的學習上非常難得的事情，因其形式的新穎與學生的親身參與其中，既調動了學生生物學習的興趣，又降低了教師的工作量，使我的生物課堂上，“老師清閑，學生忙”成為一種常見現象與課堂本位回歸。這里，教師的“閑”，在于課前備課充分、導學有法，調動了學生的學習積極性；學生的“忙”，在于全心參與、主人姿態，管理自我的學習。

同時，既然將學習活動的主動權交還給學生，適應課程標準的要求和新課程倡導的培養學生創新精神和實踐能力的教育理念，就應允許學生在課堂這個大舞臺上有活動的自由、有實踐自己生物學習新想法的權利。例如，在學習“生物與環境組成生態系統”一節時，根據課本提供的小游戲及其說明，我的“講學團”成員就組織10名同學設計了一個具體的活動《一個都不能少》，直觀地幫助全體學生感受到生態系統的各種成員是相互依存、相互影響的，人們如果不能遵循客觀規律辦事而選擇破壞環境的行為，最終會影響到自己的生活與生存，保護環境人人有責。這種綜合性的知識學習和有切膚之感的認識，是教師單純地按照教材進行課堂教授無法達成的。

初一、初二學生是一個特殊的群體，一方面，他們可以表現十分積極、主動、好奇、熱情、熱衷于表現自我，另一方面在自制力方面的表現卻又難于做到盡如人意、逆反心理嚴重，故有年齡段上的“危險期”“叛逆期”等稱呼。考慮到學生群體的這一心理特點，把生物學習的課堂交還給學生，教師在心理上要有一定的準備，以正確面對一些突發與意外狀況。這就是教師要盡量做到以理服人、寬以待人，以極其寬容的心態來對待。例如，在教學“保護生態環境”一節時，為以實際行動落實環境保護目的，提出這樣一個問題“我校存在哪些環境問題，你有哪些好的建議？”請學生們來討論并說出自己的想法。有學生回答說“我校霧霾嚴重，要把所有的冒黑煙的煙囪拆掉”。整個華北地區霧霾嚴重是事實，但不能放在“學校”層面來解決。拆掉黑煙囪也可以，但不能一股腦的立刻全拆掉。對于這樣的回答，教師不能簡單的否定與駁斥，可理性的交給其他學生在討論中解決。

綜上所述，把生物課堂交還給學生，讓學生真正成為自己學習的主人，教師就要把課堂時間真正交還給學生并為學生積極搭建學習與展示自我的舞臺。學生有了學習的自由，也就有了學習的積極性，學習靈感的發揮和能力運用的提高。

參考文獻：

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[3]楊奎振.讓學生成為生物課堂的主人 [J].新課程研究，2009（7）.

（責編 張景賢）