增強教師培訓實效 助推中職教育發展

蒙秀溪

近年來，隨著我區職教攻堅計劃的實施和國家民族地區職業教育綜合改革試驗區建設的推進，我區各中職學校的基礎條件、辦學規模不斷優化，辦學質量不斷提高。然而，“雙師型”教師比例偏低、教師實踐教學能力不足等問題也進一步凸顯，培養一支高質量的中職師資隊伍尤為迫切。為此，我區于近期舉辦了“廣西中職名師培養工程2014年示范教學研討活動”，組織區內的中職名師在南寧、柳州、桂林、梧州、欽州、玉林、崇左等市的11所中職學校進行示范課教學，掀起了一輪中職教師培訓的熱潮，同時也使中職教師培訓的有效性成為大家熱議的話題。

近年來，中職教師培訓雖然在整體上對中職教師綜合素質的提升起到了一定的作用，但培訓本身仍然存在著主體參與意識不強、內容動態生成不足、訓后跟蹤支持不夠理想等問題。如何解決以上問題，不斷增強中職教師培訓的實效，成為我區各級教育主管部門和中職學校的努力方向。綜觀全區、全國，我們可以發現一些切實可行的做法。

第一，以需促培，激發教師參與培訓的主動性、積極性。每一項針對教師的培訓活動，都應以教師的需求為出發點和落腳點，如此才能較好地解決主體參與意識不強的問題。在培訓項目實施之前，區內各級教育主管部門和中職學校可通過課堂觀察、教師訪談、問卷調查、檔案分析、案例研究等方式，全面剖析教師的知識、技能等方面所存在的具體問題，充分發掘教師的顯性和潛在需求，并在此基礎上確定教師培訓項目的基本要求，形成系統、有效的培訓方案。在實施培訓的過程中，還應根據參訓者的現場反應，及時調整培訓的方式，動態生成培訓內容，有效地調動起教師學習的積極性、主動性，使教師真正成為學習的主體。

第二，多元培訓，適應教師個性化學習的特點。教師的學習具有較強的個性特點，培訓應采取靈活多樣的方式，滿足不同參訓個體的學習需求。在現今的多種培訓活動中，嵌入式、游歷式、菜單式等培訓方式被廣泛使用，培訓效果顯著，參訓者普遍反映“能切實學到知識和技能”。另外，參與式、實戰式、體驗式等培訓方式，亦可大力提倡。

第三，合作共享，營造教師學習的和諧氛圍。教師在知識結構、專業技能、思維方式等方面存在著個體差異，這些差異是參訓者互相學習的寶貴資源，培訓方應引導參訓學員通過溝通交流、互動研討、經驗分享、合作學習等方式相互啟發，共同提高學科素養與執教水平。因此，區內各級教育主管部門和中職學校在組織培訓的過程中，應努力為參訓者搭建經驗交流、共享和合作的平臺，構建團結協作的培訓文化。如：采用主題論壇、主題沙龍等形式，讓教師圍繞職業教育教學改革、課程開發、技能競賽、心理健康教育等專題進行交流研討；采用情境教學的形式，把培訓課程直接嵌入到中職學校的課堂中去，就職業教育教學的現場進行觀摩和點評；采用任務驅動的小組合作學習形式，讓組內教師充分展示經驗，相互合作，共同完成一個實踐項目或作品；等等。

第四，跟蹤支持，促進教師學習成果的有效轉化。為切實提高培訓的實效，對參訓者進行教學跟蹤和各種形式的指導、幫助非常必要。區內各級教育主管部門和中職學校應制定有效的訓后跟蹤與支持保障制度，以促進教師培訓成果的有效轉化，例如為教師應用培訓所學提供必要的時間和資源支持，根據參訓者的考核評估情況指定相關學科專家或企業導師定期深入到教師的課堂教學中進行現場指導等。

優質的中職教師隊伍是中職教育獲得可持續發展的基礎，開展廣泛而有效的培訓活動是培養優質中職師資隊伍的保障。增強中職教師培訓實效，助推中職教育跨越式發展，我們大有可為。