關于課堂教學改革的幾點思考與嘗試

楊雪

摘要：當前的課堂，大多數仍是教師是主角，學生是被動的接受者。尤其是鄉村中學，很多學生對學習缺乏興趣和熱情，這種教育現狀著實讓人堪憂，課堂教學改革勢在必行。推行課改首先要轉變觀念，把課堂的主動權、話語權、質疑權、思辯權交給學生。課改還要與德育并重，二者互相依托，互相促進。課改的核心是打造高質量課堂，要從預習、小組建設與合作、激勵評價等多個環節建設完善。總之，課改的主旨就是讓教師走下講臺，讓學生成為課堂的主角，真正做到相信學生、尊重學生、解放學生、利用學生、發展學生。

關鍵詞：課改 高效 預習 小組合作 評價

課堂教學改革的呼聲從未間斷過，但給人的感覺是“雷聲大雨點小”。走進課堂，看到的往往仍是教師高居講臺，或滿懷激情、滔滔不絕，或古井無波、單調乏味地把自己的所學所知灌輸給學生。臺下的學生，有的神情木然、行為機械、不愿表現或不敢表現，有的交頭接耳、打打鬧鬧，甚至或趴或睡、對課堂漠不關心。只有為數不多的我們所謂的尖子生能和教師一唱一和，有問有答。這種現象，在鄉村中學年級越高越明顯。這樣的課堂，教師仍是主角，學生仍是被動地接受。這使我想起網上流傳的一段改編的歌詞：“你總是心太軟，心太軟，獨自一個人講課到鈴響，你任勞任怨地分析那道題，可知道學生心里真勉強。你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己講，灌輸最是簡單，交流太難，不是你的，就不要多講……噢，算了吧，就這樣下課吧，該放就放，再講也沒有用，傻傻地講，學生學會依賴，你總該為學生想想未來……”在這樣的教育現狀下，課堂教學改革勢在必行。

一、課改的推行始于領導、教師觀念的轉變

在當前課改形勢下，作為一名教師，我想應該重新審視、定位自己的角色。從課堂中的主導者轉變為新課堂下的指導者、引導者、組織者、合作者，把課堂的主動權、話語權、質疑權、思辯權交給學生。作為一名普通的一線教師，嘗試課改需要相對寬松的政策護航，需要領導給教師減輕思想上的負擔，允許教師的摸索和失敗，而對在課改中取得成績的教師應予以大張旗鼓的肯定和表彰。我想這樣才能提升教師的課改熱情，促使大家全身心地投入到課改的熱潮中。而課改并不是光憑熱情就能成就的，需要理論的支持和經驗的積累，這需要學校為教師提供多種開拓眼界，學習借鑒的途徑和機會。另外，積極推行課改需要各種規則細化的指導和規范，這是一項長期的、艱巨的、從思想到行動的變革。誠然，課改并非一蹴而就，需要從上到下的轉變、探索、堅持。

二、課改與德育并重，二者互相依托、互為促進

我作為一名班主任，深知德育工作的重要性，并切實感受到推行課改必須不忘對學生的行為教育。沒有踏實穩定的教學環境，課改只是一紙空談。同時，我認為豐富多彩的德育活動可以增強學生的凝聚力，激發學生的學習熱情，幫助不同學生在多方面展現才能，樹立自信。

三、努力打造高質量課堂

1.行之有效的預習是高效課堂的基礎和保證。學生預習得好，就學得主動，課堂效率就高；反之，預習得不好，就學得不好，課堂效率就低。在我校這樣的鄉村中學，學生往往沒有養成良好的預習習慣。教師布置了預習任務，一般只有少部分學生能夠完成，而且完成質量不高。也有一部分教師只注重課上45分鐘，忽視了預習的重要性，不布置預習作業，或者布置預習只是泛泛地提出要求，目的不明確，忽略了相應的檢查和評價。久而久之，預習變得可有可無。這樣導致課堂進行比較困難，課堂效率較低。教師往往帶上了一部分尖子生，而落下了大部分學習中下等的學生。長此以往，造成了學生陣營的兩級分化嚴重。

最近幾次的參觀學習使我充分認識到了預習的重要性。學生在展示課上能夠做到大膽自信，踴躍表現，都和有效預習密不可分。所以說，預習是重中之重。在以后的教學中，我爭取做到沒有預習的課不上，預習不好的課不上。引領學生條理化預習，再不能像從前那樣不預習或者“東一榔頭，西一棒子”地應付。布置預習任務除了以往的熟讀課文，解決字詞，標注段落序號等，還要要求學生細讀課文，感知課文內容，能夠回答教師留的幾個問題并且自己能夠提出兩三個有價值的問題。預習要求盡量細化，要求學生準備預習問題知會簿，指導學生掌握預習的方法，并且及時對預習內容進行檢測評價。使學生意識到預習的重要，督促學生養成有效預習的好習慣。

2.小組合作是高效課堂的靈魂。小組合作學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生之間相互學習、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

在山西嵐水中學，我聽了兩節語文課。第一節是分組展示課《木蘭辭》，我發現他們的教學完全顛覆了傳統的教學模式。這節課是在學生分組預習的基礎上進行的，學生完全占據了課堂的主體，從朗讀到翻譯，從修辭到人物形象的分析理解，教師完全放權。課堂組織有序，小組任務分配合理，展示時聲音洪亮，小組成員合作無間。教師是課堂的組織者，起到糾錯、補充、引導的作用。第二節是復習課《最后一課》，通過小組質疑、解疑達到鞏固所學的目的。學生在朗讀時表現出的自信，小組合作的有序，展示的踴躍都是非常可喜的。我認識到小組合作的課堂魅力和對中差生的提升作用，也明確了自己今后的努力方向。

3.激勵評價是小組確保活力的關鍵。小組合作提高了自信，培養了學生的自主能動性。小組活動的積極作用如此突出，那么如何讓小組長期保持活力呢？對小組科學的激勵評價體系是確保小組活力的潤滑劑。

學校應對課堂各個環節制定細致的評價方案。例如，對小組展示和合作的要求，從以怎樣的精神面貌參與課堂到怎樣結對學習，怎樣小組討論，怎樣展示都應有極為細化的要求。評價方式可以是教師的智慧評價，也可以是小組間的互評，學生的自評。評價激勵小組的手段可以精神物質兩手抓，可以是口頭表揚，櫥窗展示，頒發獎品等等。我參觀的幾所課改學校每星期都要進行小組評比，評選出優秀小組、優秀組員、優秀組長及優秀教師，發獎狀并且在櫥窗公布獲獎名單。我想這是確保小組活力的必要措施。

總之，課改的主旨就是讓教師走下講臺，讓學生成為課堂的主角，讓學生動腦、動手、動眼、動耳、動嘴，真正做到相信學生、尊重學生、解放學生、利用學生、發展學生。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教師行走在課堂教學改革的探索之路上，應不斷思考、不斷嘗試，努力打造生動、生成、生命的“三生”課堂。

參考文獻：

[1]如何創建高質量課堂.

[2]高效課堂100問.

（責編 田彩霞）