新課改下數(shù)學課堂教學的思考

潘阿娣

摘要：新課改的實施，使數(shù)學課堂教學步入了一個新的高度，課堂氣氛活躍，學生學習更加積極，在一定程度上有效提高了課堂的教學效率，但是隨著新課改的深入，一系列的問題也接踵而至，需要廣大的數(shù)學教育工作者靈活發(fā)揮，根據(jù)班級實際情況對癥下藥。本文筆者根據(jù)自己教學經(jīng)驗，談談新課改下對數(shù)學課堂教學的思考。

關鍵詞：新課改 課堂教學 存在的問題 策略方法

新課改的實施，給廣大教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。通過課改，我們看到了新課改帶來的新變化，也深深地體會到了在實施新課程中遇到的新難題。新課改是基礎教育核心問題的改革，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學改革，盡管在改革實施前，教師從思想觀念、組織領導制度保障和師資培訓以及硬件設施上都作了較為充分的準備，但在具體的實施過程中，教師仍然遇到了一些始料未及的問題，特別是課堂教學并未脫離傳統(tǒng)的教學模式，和新課改的要求目標相差甚遠，這在一定程度上嚴重困擾著新課改的有效推進。

一、新課改教學理念內(nèi)容

數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程理念和目標對義務教育階段的數(shù)學課程與教學具有指導作用，教學內(nèi)容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標。新課改的理念是改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分考慮學生發(fā)展和在學習過程中表現(xiàn)出的個性差異，因材施教。數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。

二、小學課堂教學中存在的問題

（一）教學無法擺脫傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，尊師重道的觀念短時間內(nèi)難以徹底改變，很多教師雖然知道新課改的教學理念，但是在長時間傳統(tǒng)教學的影響下，并不能擺脫傳統(tǒng)的教學模式，對于新課改的教學只會硬搬硬套，并未研發(fā)出適合自己班級教學的合理教學方法，無法提高班級教學效率。

（二）教師教學目標不明確，盲目遵從新課改內(nèi)容

學習是需要質疑的，有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會有進步，中國傳統(tǒng)教學中教師扮演著“解惑”的角色，學生帶著問題走進教室，解決問題走出教室，教師便認為學生沒有問題了，便以為達到了教學目標。然而，真正的教學是要把沒有問題的學生教成有問題的學生，學生有問題才會進取，才會提高課堂教學效率。但部分教師對于新課改理念認識不夠透徹，進行新課改后，教師改變傳統(tǒng)教學模式，在課堂上過分實現(xiàn)學生主體性，盲目地遵從新課改理念，不從切身的實際出發(fā)，學習目標不明確，教學方法生疏，不能靈活地運用在教學中，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。

（三）教師自身的素質跟不上新課改的發(fā)展

新課改的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，為了實現(xiàn)這一理念，有些教師過于“尊重”“贊賞”學生，不管學生回答問題對錯、紀律遵守優(yōu)劣，只要他們敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己意見，一律給以表揚，不再進行評判，從一定程度上縱容了學生，嚴重違背了課堂應有的常規(guī)教學。雖然新課改所倡導的理念已逐步為廣大一線教師所接受，但要真正把理念落實到教學行為上，還面臨許多具體的問題。同時，也反映出對傳統(tǒng)的課堂教學缺乏必要的理性的反思，許多課堂把傳統(tǒng)教學中采取的策略不加篩選幾乎全盤丟棄，課堂上就常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，直接影響了課堂教學的效率。

（四）教學評價體系不完善，影響學生學習心理狀態(tài)

新課程標準指出，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。小學高年級學生正處于一個叛逆期，這個時期的學生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生極端的情緒。很多學校的評價體系并不完善，只是一個形式，教師并未認真貫徹，只關注學生成績，不關注學習過程；只關注學習學習水平，不關注學生在學習中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，導致班級學生綜合素質嚴重參差不齊。

三、對策

（一）因地制宜、因材施教

因為學生個體差異，每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，教師可結合學生自身特長和愛好，進行針對性教學，投其所好。教師要根據(jù)自己班級特點，教師可采取多種教學模式，比如提問教學、引導教學、情景教學等，把課堂變得鮮活，充滿趣味。

教師要充分實現(xiàn)學生主體性，把課堂還給學生，教師要作為引導者，對學生進行適當?shù)囊龑?，詳細講解重點難點，要學生有充分發(fā)揮的空間。

（二）實現(xiàn)評價體系實效性

教師在教授課程的同時，更應注意學生的心理狀態(tài)，建立正面、積極、完善的評價體系。對于成績優(yōu)異的學生，適當鼓勵，勉勵其應有更長遠的計劃和目標，使其不驕傲自滿；對于成績中等的，要幫助他們確立學習目標，制定學習方法，使其能夠在自己原有基礎上進行突破；對于后進生，要做好他們的思想工作，要他們知道自己是可以趕上其他同學的，鼓勵他們樹立信心，要他們不會因為自卑而自暴自棄，放棄學習。教師要根據(jù)每個學生的具體情況，因材施教，幫助他們找到適合自己的學習方法，實現(xiàn)評價體系的實效性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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（責編 金 東）