初中語文閱讀教學目標的確定、陳述與呈現

劉吉

摘要：語文閱讀教學的出發點與落腳點就是教學目標，教學目標是“教”“學”雙方在通過各種教學活動之后所實現的一個目標，并且還是對教學活動進行評價的重要指標。因此，語文閱讀教學目標的確定、陳述以及呈現是極為關鍵的。鑒于此，文章將對初中語文閱讀教學目標的確定、陳述以及呈現進行分析與研究。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學目標 呈現

初中語文閱讀教學的關鍵在于閱讀的教學目標，閱讀教學目標不單單是明確教學內容的重要標尺，同時還是衡量教學效果的重要參照物。因此，初中語文教師應當加大對閱讀教學目標的重視力度，關注閱讀教學目標的確定、陳述以及呈現，這對提升初中閱讀教學的效率與質量，具有極為重要的意義。

一、初中語文閱讀教學目標的確定

初中語文閱讀教學目標的確定，并非是一個簡簡單單的過程。初中語文教師在對教學目標進行確定時，只有遵照一定的步驟，方能制定出操作性強、實效性大的教學目標。那么，閱讀教學目標究竟應該怎樣確定呢？首先，應當初步構建目標。換而言之，就是依據初中語文課程目標的實際要求，并結合語文閱讀教學內容的特征、學生的認知特點等，初步預設出閱讀教學實踐的大致方向與所要達到的目標。這一階段所制定出來的目標可以是無序的，但是其內容必須充實、全面，以便為之后的目標排列工作做好準備。其次，對教學目標進行整理排列。即依據初中語文閱讀教學目標的類型，對初步確定的目標進行有效篩選，將其中類似的目標進行整理，而對于比較模糊的目標進行提煉，進而使教學目標具備序列性與層級性等特點，從而加強教學目標的可操作性。在對教學目標進行整理排列的過程中，教師應當注意一定的邏輯性，遵循由簡到繁、循序漸進的原則。

二、初中語文閱讀教學目標的陳述

教學目標的陳述，就是以某種方式把閱讀教學目標表達出來，使學生與教師清楚了解教學目標。目標陳述的主要對象就是閱讀教學目標，而陳述的主要目的為：在語文教學活動的參與者面前展示語文閱讀教學目標，以便將教學目標的實際作用充分展現出來。由于語文閱讀教學目標具備多樣性，使得教學目標的陳述方式也有許多種，其中最為常見的有表現性目標陳述、行為目標陳述以及格倫蘭目標陳述等，依據不同的語文閱讀教學目標，采取不一樣的教學目標陳述方式。以格倫蘭目標陳述方式為例，教師在對朱自清的《背影》一文的教學目標進行陳述時，首先，要闡述文章的認知目標，即了解朱自清的生平簡歷與主要作品，要求學生在閱讀的過程中了解各種描寫手法，即正面、側面以及動靜結合等，要求學生了解作者的行文思路，并且在理解文章內容的基礎之上，講出各種表現手法的具體作用。其次，要對文章的情感目標予以確定，也就是要求學生清楚地了解作者通過文章所要表達的情感，尤其是對“父親”的情感。教師在對閱讀教學目標進行陳述的過程中，不管是采取哪一種方式，都必須注意一點，即確保語文閱讀教學目標陳述的準確性、清晰性以及可操作性。

三、初中語文閱讀教學目標的呈現

（一）板書呈現

板書是語文閱讀教學目標呈現方式中最為傳統的一種方式。閱讀教學目標的板書呈現就是將教學目標書寫在黑板上，以便吸引學生的注意，對學生產生視覺上的“沖擊”，最終實現語文閱讀教學目標鞏固與強化的目的。另外，板書呈現閱讀教學目標的手段是比較靈活、機動，初中語文教師能夠依據教學實踐的需要，做出科學合理的選擇與調整。總而言之，采取板書的方式進行閱讀教學目標的呈現，可以使學生清晰、準確地掌握閱讀教學目標，進而調動學習語文的積極性與主動性，從而最大限度地提升語文知識學習的效率與質量。但是，板書呈現的方式也存在一定的不足，即費時，尤其是在教學目標十分具體的情況下，語文教師必須花費大量的時間將其書寫到黑板上。倘若語文教師未將完整的目標寫出來，而僅僅是描述幾個關鍵詞，則會使學生無法正確地了解閱讀教學目標，進而影響學習的效率。

（二）多媒體呈現

多媒體呈現是一種極為便捷、方便的閱讀教學目標呈現方式，該種呈現方式便捷、清晰。初中語文教師倘若采取多媒體技術來呈現閱讀教學目標，就可以將板書的時間節約下來，教師只要播放或演示即可。這種方式不但能夠使學生更好、更全面地掌握語文閱讀教學的目標，同時還可以確保其擁有更為充足的時間進行閱讀，進而最大限度地提升語文閱讀教學的質量與效率。與板書呈現方式一樣，多媒體呈現方式有優點也有不足之處，即多媒體呈現是一種機械化的呈現方式，這可能造成語文閱讀教學目標在學生大腦中停留的時間不長，進而使學生無法深刻理解閱讀教學的目標，從而在一定程度上影響教學目標的作用。此外，由于多媒體的畫面、聲音等可能會將學生的注意力吸引過去，從而影響語文閱讀教學的效果。

（三）口頭呈現

所謂口頭呈現，指的就是在語文閱讀教學時，教師通過口頭交流的形式，將已經明確的教學目標告知學生的一種方式。口頭呈現是一種極為常用的呈現手法。語文教師在采取口頭呈現閱讀教學目標時，可以依據語文閱讀教學的實際情況和教學目標的相關要求，對語文教學進行有效地導控，這種方式不僅能夠節約時間，同時還可以帶給學生更多的“刺激”。另外，教師還可以依據學生的反應對“刺激”力度加以調整。雖然口頭呈現的方式優勢明顯，但同樣存在一定的不足，即口頭呈現對語文教師有極高要求，一旦使用不當則會影響到語文閱讀教學的進度，進而對語文閱讀教學的效率帶來一定的影響。

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，只要語文教師不斷地對教材進行鉆研，掌握整體教學內容，同時依據學生的實際狀況，對教學內容進行合理選擇，進而明確教學目標，突出語文教學的本體性與閱讀教學的側重點，并且采用科學有效的陳述、呈現方式，這樣，初中語文課堂就會具備引導性，語文閱讀教學的實效性也就有了堅實的基礎保證。

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（責編 張景賢）