運用體態語言 豐富英語課堂

黃娟

摘 要：體態語是近年來教育界提出的教師必備的教學技巧之一。體態語在英語課堂上起著重要的作用，因此，要加強對體態語的研究，是具有現實意義的。

關鍵詞：英語；課堂；體態語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-277-01

英語是一門語言工具，是人際交流，了解世界的重要手段。而怎樣優化英語教學，提高教學質量，就是我們英語教師所追求的目標。

我在十多年的英語教學生涯中，覺得光上課用有聲語言傳授知識，有時也會很枯燥無味，那種一味老師填鴨式的講課已經不再適應時代的發展，而運用適當的體態語言，卻能豐富英語課堂，使教學變得有趣，提高英語教學水平。

體態語涉及的范圍很廣，但主要還是教學體態語的運用，教學體態語指的是教師用目光、手勢、表情、姿勢等身體動作表達意思的一種無聲的教學語言。它在課堂教學中的作用越來越大[1]，大凡優秀的教師除了具有較好的語言能力外，都很重視體態語在教學實踐中的重要作用。那么，教學體態語有什么樣的作用呢？

一、起著示范作用

所謂“為人師表”、“言傳身教”，教師的一舉一動，一顰一笑，都是學生師承、效仿的榜樣，會深深地印在學生的心目中。試想，一個滿嘴粗話，穿著邋遢的老師和一個舉止優雅，慈祥和藹的老師站在講臺上，哪個更受歡迎更讓學生喜歡呢？所以教師應努力創造一個良好的教師形象，給學生做出榜樣[2]。

二、起著交流作用

課堂上師生交流最便捷、最有效的方式便是體態語了。試想，在你上課時，當你的學生表現很好時，你的一個微笑，一個手勢就是對學生最好的表揚，當你的學生表現不佳時，你的一道目光，一個眼神，就是對學生最好的鼓勵，當然，當你的學生上課不認真開小差時，你的一個暗示，一個動作就是對學生最有效的批評。有時，“無聲勝有聲”，多用體態語和學生交流，那么你將和你的學生達到無聲的默契。

三、起著輔助作用

在英語課堂教學中，教師在向學生輸出有聲信息的同時，適當地輸出體態語信息，能對教師的有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾等作用。比方說，在教授英語語法情態動詞時，很多的動詞很難區分，你光寫例句，用有聲語言講解它們的區別是遠遠不夠的，這時你需要運用體態語，用手勢、表情、姿勢等來充分解釋它們的區別，這樣才能達到事半功倍的效果。

四、起著信息反饋的作用

在課堂教學中，你怎樣知道學生們是否理解了，最適當、最便捷、最有效的方式就是觀察學生的面部表情、眼神、手勢等體態語動作。試想，當你講授的東西合乎學生的興趣和需要時，學生會發出點頭微笑、眉宇舒展等信號，而當你講授的內容不合學生的興趣或超出學生的接受能力，那么學生就會發出打哈欠、目光無神、左顧右盼等信息。所以教師就要隨時注意學生的體態語，及時調整講授的內容、方法和速度。

五、起著活躍氣氛的作用

課堂氣氛是活躍還是沉寂，主要還是取決于教師所采用的教學方法。如果教師上課時能恰當地使用體態語，如一個逼真的表情，一個準確的手勢，一個精彩的動作，都會使學生感到興致勃勃，樂于接受，從而活躍了課堂氣氛，也提高了學習英語的效率。

六、起著感染的作用

學生在課堂上的積極性很大程度上受老師的影響。試想，一個精神飽滿，富有激情，教態灑脫自然的老師和一個精神萎靡，呆板冷漠的老師，哪個更令學生心情愉快，精神振奮呢？哪個老師的教學效果好呢？不言而喻，當然是前者。所以，在課堂上教師應努力表現出積極向上的體態信號，促進學生正向的情緒反應，使整個課堂生機勃勃，從而更好的提高教學質量。

教師的體態語有這么多的好處，是不是用得越多越好呢？不是的，老師應認識到，其作用也是有限度的。課堂上使用體態語也要遵循幾個原則。

1、適度原則

教態語不可不用，但不可濫用。教態語畢竟是一種輔助教學的手段，要適當適時適度的使用，不可喧賓奪主，削弱了有聲語言的表達效果。

2、自然原則

教態語是老師內心真實情感的自然流露，是因情而發，因需而用的東西，如果老師無病呻吟，虛情假意，裝腔作勢，那么就會丑化老師本人的形象，招致學生的反感。

3、準確原則

在課堂教學中，一定要記住不能盲目地、隨意地做出沒有明確含義和邏輯基礎的體態語，如果那樣會使學生茫然不知所措，從而影響教學效果。

4、生動原則

老師的體態語不能單調呆板，要生動形象，要隨著表達內容和情緒的變化而變化，這樣才能吸引學生的注意力，才能確實起到好的教學效果。

總之，體態語在英語課堂教學中占有不可忽視的重要地位，我們教師應當加強課堂上自身行為動作的修養，努力掌握體態語的表達藝術[3]，并與有聲語言有機結合，這樣才能使我們的教學錦上添花，高效的完成英語教學任務，最終使學生愛上英語，愛說英語，會說英語，樂在其中，這樣我們的目的也就達到了。

參考文獻：

[1] 彭秋榮.體態語在教學中的運用[M].湖南師范大學出版社.1995（5）.

[2] 周陸曉.鄧志琴.提高英語教師課堂教學的語言素養.小學英語教學設計.2008（3）.

[3] 郝建平.體態語之我見.基本功教學·教師體態交流技巧.2004（8）.