學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究

李寶寧

摘 要：高中物理新的教學(xué)模式是相對(duì)與以往的灌輸式的乏味教學(xué)方式提出改變的，學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究，主要探索在高中物理新課程教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)嘴”的教學(xué)模式，是否能充分的尊重了每位學(xué)生不同的個(gè)性，更好的給他們提供了一個(gè)自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且能否有效的激發(fā)了每位學(xué)生的知欲，豐富多彩的教學(xué)模式也大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高中物理新課程的教學(xué)中能讓學(xué)生更多的參與到課堂中。

關(guān)鍵詞：動(dòng)嘴；高中物理；新課程；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-240-01

新課程下的物理課堂教學(xué)要求老師只能精講，就是對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑加以點(diǎn)撥，要盡量騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生討論、練習(xí)，互教、互評(píng)。而最重要的是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在應(yīng)用（實(shí)踐或教別人）中學(xué)習(xí)。課堂向?qū)W生開放，大力提倡學(xué)生“動(dòng)嘴”去教會(huì)別人，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

一、開設(shè)學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究必要性

新課程改革已進(jìn)行了好多年，但在應(yīng)試教育體制和背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，老師往往仍然采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，在有限的課堂上，盡可能地向?qū)W生灌輸最多的知識(shí)。學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有積極參與到教學(xué)當(dāng)中，課堂顯得枯燥和低效，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，只有少數(shù)的尖子生通過這樣的方式提高了學(xué)習(xí)成績。.部分老師在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)或公開課時(shí)，才作作秀，走走過場(chǎng)，根本沒有按照新課程的要求去做，這與我們提倡的素質(zhì)教育相違背，也與新課改的理念相沖突。從美國緬因州的貝瑟爾國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室所以研究的學(xué)習(xí)金字塔我們可以知道，課堂教學(xué)中老師只能是精講，就是對(duì)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑加以點(diǎn)撥，要盡量騰出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生討論和練習(xí)，而重要的是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在在應(yīng)用（實(shí)踐或教別人）中學(xué)習(xí)。教教材，照本宣科，“填鴨式”的傳統(tǒng)“教書匠”已不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的提示，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一次真正的顛覆，在課堂中“動(dòng)嘴”的主要是學(xué)生而不是老師。

二、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究目標(biāo)

高中物理是高中理科，即是自然學(xué)科的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科。其相對(duì)于初中的物理可以說是有了一個(gè)螺旋式上升的變化。高中物理主要涵括了力的合成 與分解，牛頓萬有引力定律，動(dòng)量定理，動(dòng)量守恒定律，光的本性等等內(nèi)容，知識(shí)面比初中物理廣度范圍都變得更加大，知識(shí)應(yīng)用能力的要求也在不斷的提高。高中物理在加深對(duì)重要物理知識(shí)理解的同時(shí)，因其引入了一些如力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)能概念，電磁感應(yīng)，核能等等，使得高中物理由定性討論到達(dá)了定量計(jì)算的一個(gè)新層面，所以在高中物理中在提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)和應(yīng)用物理知識(shí)能力的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)物理解題的能力要求也有所提升。通過對(duì)教學(xué)方式的改革，摒棄教師拿著教材走向?qū)W生，教材至上的傳統(tǒng)教學(xué)方式。“開發(fā)”學(xué)生這一最活躍、最豐富、最積極的“資源”，使學(xué)生的思維觸角向各個(gè)方向延伸，多角度的去探索教材內(nèi)容，用自己的方式解釋教材內(nèi)容，最大限度地做到師生換位，學(xué)生多動(dòng)嘴，老師多動(dòng)腿，從而達(dá)到提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)的真正目標(biāo)。

三、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究內(nèi)容

根據(jù)高中物理這本學(xué)科本身的特性，再加上其教學(xué)中的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的調(diào)查以及分析，在課堂上開展學(xué)生討論、主講活動(dòng)，讓學(xué)生不再沉默，愿意“動(dòng)嘴”，不再被動(dòng)接受，主動(dòng)學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究從以下這兩個(gè)方面展開具體的研究。1、組織學(xué)生開展課堂討論，積極發(fā)言，提高學(xué)習(xí)積極性。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或若干個(gè)問題發(fā)表意見，相互啟發(fā)、質(zhì)疑、辯論和補(bǔ)充，共同求得比較深刻、全面的正確結(jié)論的一種學(xué)生集體活動(dòng)。它可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2、組織學(xué)生開展兩人互講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將學(xué)生兩人一組分為主講和主聽，由老師選定內(nèi)容，要求主講利用一定的課堂或自習(xí)時(shí)間教會(huì)主聽，再由老師測(cè)試、評(píng)估效果，兩周之后學(xué)生角色互換，如此循環(huán)。

四、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究過程與方法

學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究過程主要分為前期階段，啟動(dòng)課題階段，實(shí)施階段以及總結(jié)評(píng)定四個(gè)階段進(jìn)行，在此研究過程中所使用的研究方法主要是以行動(dòng)研究、比較研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法。在課堂中，按照每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施討論、主講活動(dòng)，重視過程，避免“走過場(chǎng)”。在行動(dòng)研究基礎(chǔ)上，通過比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，不斷優(yōu)化實(shí)施方案，使課堂教育取得良好效果。

五、學(xué)生動(dòng)嘴在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究預(yù)期的效果

根據(jù)本人從事高中物理教學(xué)多年，熱心課題研究，對(duì)新課改教學(xué)方式有濃厚的興趣，想通過此次課題的研究進(jìn)一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量。再加上學(xué)校現(xiàn)有的良好的教研氣氛，從新課改以來，學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)新課改教育理論，觀看專家視頻講座，更新教育觀念，為開展此次課題研究創(chuàng)造了很好的環(huán)境。故此我能大膽的預(yù)想學(xué)生“動(dòng)嘴”在高中物理新課程教學(xué)中的實(shí)踐研究所能達(dá)到以下幾方面的效果。1、通過此次實(shí)踐活動(dòng)，完善課堂以學(xué)生為主導(dǎo)作用，讓學(xué)生討論、主講等“動(dòng)嘴”能力得以充分發(fā)揮，使此類教學(xué)具有可操作性。2、逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)的現(xiàn)象，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、形成課題研究論文、課題研究報(bào)告。

六、結(jié)語

高中物理在新課程教學(xué)中，啟用學(xué)生“動(dòng)嘴”的實(shí)踐教學(xué)，能有效的將知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能讓學(xué)生在高中物理課堂的教學(xué)過程全方面的獲取基本的，內(nèi)在的，個(gè)性的和可持續(xù)發(fā)展等等相符相關(guān)的知識(shí)，擺脫以往墨守成規(guī)以教師為中心的教學(xué)模式，為每位學(xué)生造就了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生思考和創(chuàng)造的能力，給予了學(xué)生敢于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。使學(xué)生一方面在獲取知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)養(yǎng)成知識(shí)收集處理，活用知識(shí)與交流信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

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