改進實驗教學 培養創新能力

張翠英

摘 要：實驗是化學的基礎，同樣的實驗原理若用好的實驗方法能達到事半功倍的效果，所以不斷的改進實驗，是教師在教學工作中肩負的重要教學任務。

關鍵詞：實驗；創新；能力；興趣；學生；探索；最近發展區

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-220-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新教育是時代的呼喚，如何開發和培養學生的創造能力，造就一批又一批具有創新精神的高素質人才，是當今教育改革的重要課題，也是中學化學教育改革的主攻方向。化學是以試驗為基礎的科學，我們要進行創新教育就必須從新的高度來認識化學試驗的作用，改變教學中讓學生“背試驗”、在黑板上“做實驗”的落后現象，而是讓學生動手做、動腦想，親身經歷探索知識的過程，從而達到培養能力的目的，下面就教學中具體實踐談一下自己的看法。

一、明確“主題”作用，激發學習興趣，培養創新精神

布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品”。學習不僅讓學生掌握這些知識，而且在于讓學生去體驗知識、原理的過程。心理學研究還表明：學生通過閱讀文字或聽老師講授后，僅能記住10%的內容，而對他們親眼看到的事物、現象卻能記住30%左右，如果這些現象他既聽到又看到過，自己又進行了描述，邊能記住70%左右，若學生親手操作過又親自描述過或講述過，則能記住90%左右。可見在教學活動中，尤其是試驗教學中應積極倡導學生參與其中，充分發揮其主體作用，在教師的正確指導下，主動參與實驗活動，并積極討論、思考、分析，從而使學生始終處于積極興奮的思維狀態，成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”，最終達到“我會學”，“我樂學”的思維狀態，最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的思維能力。

例如：金屬鈉的性質教學中，我把傳統演示實驗改為學生實驗，在實驗中讓學生自己透過實驗現象，分析總結規律，老師適時加以引導，上升為理論再加以運用。實驗前除了叮囑學生注意鈉的用量和安全外，其他均讓學生自己觀察、實驗，充分交流觀察到的現象，分析產生現象的原因，師生共同歸納。具體操作過程如下：首先，觀察鈉在空氣中的變遷，我提出一個問題，鈉表面失去光澤原因是什么呢？學生很容易想到與空氣中的氧氣反應生成了氧化鈉，進一步提出問題。鈉和氧氣反應一定生成氧化鈉嗎？同學們想法不一，議論紛紛。我提議學生在加熱條件下看有無新的生成物，通過實驗，發現生成了淡黃色的新物質，學生們非常興奮，我及時指出此生成物為過氧化鈉。最后總結出鈉和氧氣反應隨條件不同而產物不同的規律。同時提示同學們很多化學反應都與反應條件有關，反應條件是反應的重要因素之一，實驗過程中要十分重視其獨特作用。在觀察鈉和水反應后，師生共同得出結論：銀白色———斷面，軟———刀切，密度小———浮，熔點低反應放熱——球，產生氣體——響、游，堿生成——變紅，這些結論是學生自己親自做實驗積極思考而得出的，印象很深！這就打破了傳統教學中教師講，學生聽的模式，從而增強了學生的創新能力。在此基礎上及時因勢利導，提出：把鈉放入硫酸銅溶液中將有何現象呢？反應方程式怎樣寫？讓學生討論，思考，很多學生受思維定勢影響，認為能發生金屬間的置換反應，我并不急于輕易否定或肯定他們的結論，而是讓同學們親手進行實驗，再根據他們觀察得出正確結論：鈉先與水反應后產物氫氧化鈉再與硫酸銅反應，并非是金屬間的置換反應。這樣不斷地發現或提出問題，再引導學生進行實驗、分析得出結論，通過這樣的訓練，通過同學們的積極參與，學生思維處于非常活躍興奮的狀態，甚至有的同學提出了新的問題，把硫酸銅換成硫酸呢？把金屬鈉換成金屬鎂呢？這就真正達到了是學生不拘泥現成觀點，而進一步拓寬了思維空間，初步培養了創新意識。

二、變實驗的驗證性為探索性，開發學生的創造思維和創作能力

化學基礎知識形成過程無處不包含著人們在化學活動中解決問題的途徑、手段和思考策略，無處不以化學的科學思想、方法為指南。而這正是我們希望真正教給學生的東西，教學時盡可能采用探索法，重視知識形成過程，講化學發展史、把化學家的科學發現、發明中的探索歷程，研究問題的基本方法和思路展示給學生，是學生充分理解和逐步掌握這一方法，在教學中，教師可精心設計探索性問題，誘導學生學習和運用探索（發現）法。

例如：將量筒的使用時教師可提出這樣的問題：能否用50ml量筒直接量取4.5ml溶液，引導學生思考，有的學生認為能，有的學生認為不能，可是不知道為什么。當學生百思不得其解時，教師可讓學生觀察各種規格量筒，找到50ml量筒時，發現它的最小刻度竟是5ml顯然不能用它直接量取4.5ml溶液，學生們自然產生新的疑問，應該用什么規格的量筒呢？一道和學生們在下述不同規格的量筒中進行比較：

量筒規格（ml） 10 25 50 100 500

最小規格（ml） 1 2.5 5 10 5

每小格規格（ml）0.2 0.5 1 2 5

量筒直徑 由左向右依次增大

由上表知：從量筒最小刻度上看，用10ml、25ml量筒均可量取4.5ml溶液，但25ml量筒直徑比10ml量筒量取，進一步引導學生分析上表數據還可探索如下規律：

① 量筒的最小刻度是量程的十分之一

② 除500ml量筒最小格體積是量程的百分之一外其余均為五分之一

掌握這些規律便可以推知一般量筒的最小刻度和每小格體積，這樣對量筒的最小刻度及使用知識會理解更深，記得更牢。從而使學生在今后的實驗中能根據實驗實際情況，正確選擇合適規格的儀器，培養學生解決實際問題的創新能力。

三、緊抓學生的“最近發展區”促使其能力迅速提高

“最近發作期”是蘇聯心理學家維果茨基揭示教育對兒童發展起主導和促進作用的規律而提出的，他認為促進兒童發展首先要確定兒童發展的兩個水平。一種是已經達到的水平，表現為兒童能夠得力解決的智力任務。另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為兒童還不能夠獨立完成、解決的認為，但在成年人的幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠解決這些任務，這兩種水平的差異就是“最近發展區”。現代心理學研究表明，這一原則是有廣泛性的、適用于各種教育范疇，

例如：在苯酚的性質實驗教學中，學生通（下接第221頁）

（上接第220頁）過課下預習已經掌握了苯酚和濃溴水反應的現象及結論，但缺乏對此實驗過程中有關試劑的濃度和使用量的大小的認識，需教師指導下總結，這就是學生“最近發展區”，故在實驗中，并不是直接去得出課本結論，而是一波三折采用下述實驗方法：向苯酚中滴入溴水，開始看不到渾濁，學生十分驚訝，我指導學生繼續滴入溴水，渾濁出現了，學生十分高興也急于探索開始無沉淀后來產生沉淀的原因，紛紛發表見解，對他們的認識我并不直接評論，而是進行引導，同時讓其他同學評論并進一步提出新的見解，通過老師引導學生、學生教學生，最后得出結論：原來是相似相溶原理在作祟，開始沒有看到沉淀是因為少量生成物溶解在苯酚中，隨反應進行，苯酚減少，三溴苯酚增多，沉淀出現了。學生通過探索，對濃溴水應加過量有了難忘的記憶，但實驗到此結束，仍缺乏新意，我進一步引導學生，設計一個更好的實驗來驗證苯酚和溴水反應。學生經過反復討論和驗證得出結論，把苯酚逐漸加入溴水中，現象更加明顯。

通過上述實驗表明：我們只要把問題的設計，起點防在學生的“最近發展區”內，設置合理的思維階梯，引導學生始終處于不斷探索的情景中，通過積極的討論、實驗，充分發揮學生的想象力，創造性的綜合應用已有的知識，在探索的實踐中獲取了新的知識，同時培養了創造能力。