讓學生在地理課堂上動起來

王玲

摘 要：在新的地理課程標準中，要求地理課堂教學應由以學科為本轉向以學生的發展為本。在教學過程中，教師應采用多種教學方法，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題。這就要求地理教師在今后的教學中必須打破舊的課堂教學模式，改變學生單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生真正成為學習的主人。因此，使地理課堂“動起來”已成為課堂教學藝術改革的重要方向，從而達到“以動促學，以學帶動”的教學目的。本人從事初中地理教學多年，感慨很深，現就教學中的一些想法和做法和大家一起探討。

關鍵詞：地理課程；教師指導；解決問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-200-01

一、讓學生在自主學習中動起來

自主學習是一種獨立性學習，獨立性是自主學習的核心品。俗話說的好：“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教。指導學生正確的學習方法，“還”學生于課堂，減少課堂上講授時間，會收到意想不到的效果。如在講黃河的治理時，由于黃河流經中衛，滋潤中衛，使中衛市成為西北干旱區難得的一塊富庶之地，學生對黃河既熟悉又陌生，關于黃河基本概況學習這一環節，若按傳統的教學方法，難以達到教學目的，為此，讓學生讀黃河流域水系圖并結合我國氣候、地形等自然概況圖進行自主合作學習，思考老師提出的問題：1、黃河呈什么形狀？2、黃河發源于哪里？流入什么海？3、黃河上、中、下游的分界處在哪里以及支流有哪些？4、黃河流經哪些省級行政區？5、黃河中游流經哪些氣候類型區？當這些問題提出后，學生積極讀圖進行自主學習，在合作討論中得到了問題的答案，然后通過老師的多媒體展示，對知識加以鞏固。

二、讓學生在辯論中動起來

實踐證明：“有爭論才有獨見，有發現才有創新。”辯論能使我們的課堂充滿活力，辯論能使我們的學生變得更為出色。如在學習我國水資源時，在講到節約用水時，我國政府采取了很多措施，其中一項是地方水費價格的上調，中衛市水費近幾年來也是一漲再漲，水費價格上漲，是利是弊，不同的人有不同的想法，現在進行一次聽證辯論會，把全班分成兩組，既正方支持水費上漲和反方反對水費上漲，可以把自己想象成不同的職業，如正方可以是水廠廠長、環保專家、教師、公司職員等，反方可以是國有大型企業廠長、個體工商戶、下崗職工、退休工人等。雙方辯論很激烈，使課堂教學達到了高潮。通過這種課堂辯論式教學，可以開發學生的潛能，學生的學習積極性會大大提高，課堂上會出現一種主動、積極地拓寬知識面的向上的學習風氣。

三、讓學生在文學展示中動起來

在教學中針對學生年齡和知識水平，巧借文學知識中與地理有關的詩、詞、民謠、諺語甚至是廣告用語等加強課堂語言審美化，不僅能活躍課堂氣氛，且有助于學生對課本知識的記憶和理解，從而擴大知識面。如在學習多變的天氣時，我國在現代化的天氣預報前，人們大多根據一些自然現象來認識未來天氣變化，從而出現了一些民間諺語，老師問：“你知道的有關天氣預報的民間諺語有哪些？”學生稍做思考，紛紛發言，現例舉如下：不刮東風不雨，不刮西風不晴；蟻搬家，魚翻花，路上行人快回家；重霧三日，必有大雨；晝霧晴，夜霧雨；半夜無星星，大雨快來臨；起云有雨，收云天晴……。堂氣氛甚是活躍。又如在學習水資源一課時，讓學生每人說出你知道的或現場編出一句廣告用語，學生的發言也很精彩，甚至超出了老師對他們能力的想象，現例舉如下：珍惜用水，就是珍惜人類的生命；不要讓地理上最后一滴水成為我們人類的眼淚；節約用水，從小事做起；節約用水吧，地球在哭泣……通過這個環節的展示，可以說老師又發現了學生的另一面，值得鼓勵和肯定。

四、讓學生在角色扮演中動起來

初中生青春勃發，大都喜好模仿，樂于表現，課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演正是適應了學生的這種年齡特點，從而調動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。如在講到多民族的國家一節時，如果按傳統教學法進行教學，無疑是既枯燥又乏味，于是讓每位同學課后通過網絡、書籍等方式搜集查閱至少一種少數民族的語言、服飾、傳統運動、風俗習慣等知識，以便課堂展示。在上這節課時，由于學生準備充分，積極踴躍，被有幸點到的學生到講臺前通過口頭表達并伴隨肢體語言進行表演，有的學生為了達到喜劇效果，故意動作夸張，惹得同學在歡樂一笑中學到了新知，如若哪位同學在表演中表達不全面，其它同學再加以補充，給更多同學展示的機會。說實話，這真是一節有趣有義、生動又活潑的課堂教學。

五、讓學生通過知識競賽動起來

從某種意稱上來說，學生總是爭強好勝，不甘居人后，老師要針對學生們的這種心理特點，在課堂教學中模仿和借電視綜合類節目形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，這樣既能提高學習效率，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識。如在教學全國政治文化中心-北京一節時，我先出示本課學習目標，給學生一課時了解北京基本情況，強化記憶主要知識點，后兩課時考查學生掌握情況。通過競賽的教學方式進行教學。學生的感覺是既緊張而又興奮，富有挑戰性但有成就感，競賽讓學生感到學地理有無窮的樂趣。

六、讓學生在合作競爭中動起來

合作學習較好的體現了學生為主體的教學原則，有利于提高學生的合作意識和人際交往能力，增強社會適應性；合作學習有利于提高學生在教學中的主體地位，激發學生的學習積極性；合作學習滿足每個學生“表現欲”和“歸屬感”的情感需求；合作學習能夠樹立共同提高觀念，促進全體學生發展。在學生學習了“地圖”的知識之后，我設計了一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學校平面圖，看哪個小組繪制得最準、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。有的測量學校的長度和寬度，有的觀察測量學校的主要房屋，有的觀察測量學校的主要花園，有的測量學校的主要路……。在觀察測量的基礎上，分組討論，準備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個同學各抒己見，充分發揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當準確，各具特色，并評比展出了部分優秀作品。