新課標下小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建

吳劍

摘 要：隨著小學(xué)語文新課課程改革理念在語文教學(xué)實踐中的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升取得了較大進展，但是仍然存在一些列生態(tài)失衡相關(guān)問題。科學(xué)合理建立小學(xué)語文生態(tài)課堂，不僅能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極自主地學(xué)習(xí)，而且在課堂學(xué)習(xí)活動過程中能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、體會情感。本文主要分析小學(xué)語文在課程改革中生態(tài)失衡現(xiàn)狀，并結(jié)合現(xiàn)狀提出針對性的構(gòu)建策略，以期促進小學(xué)語文生態(tài)課堂的進一步順利開展。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；生態(tài)課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-132-01

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)以教師作為課堂的主體，學(xué)生作為被動接收知識的人，思維能力不能得到發(fā)散。新課程標準提倡的小學(xué)語文生態(tài)課堂，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要為學(xué)生營造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過生態(tài)課堂的策略實施，從而有效構(gòu)建科學(xué)合理師生互動的小學(xué)語文生態(tài)課堂。

一、新課標下小學(xué)語文課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀

生態(tài)課堂指的是以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動，促使每個學(xué)生都能獲得有效發(fā)展[1]。新課程改革的實施過程中，小學(xué)語文教學(xué)中仍存在教師單向?qū)W(xué)生進行知識灌輸，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情不足，學(xué)生不能建立獨立思考的能力，教師與學(xué)生之間的互動性不強，且學(xué)生情感不能得到充分培養(yǎng)等生態(tài)失衡現(xiàn)象，從而嚴重影響小學(xué)生語文水平及小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標下小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教學(xué)課堂實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理、積極的教學(xué)情境，不僅能夠有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動思考，促使其保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升學(xué)生的小學(xué)語文成績及整體教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中可以用播放視頻或講小故事等形式營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，有效激發(fā)興趣的效果。

例如，教師在講解《望廬山瀑布》時，先向?qū)W生介紹“廬山瀑布”相關(guān)的資料，然后通過多媒體技術(shù)將廬山瀑布美麗的自然風(fēng)光展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠身臨其境并自主地對描寫廬山瀑布美景的詩句進行聯(lián)系和思考。教師通過視頻圖片創(chuàng)設(shè)廬山瀑布自然風(fēng)光的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩句的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的興趣。

2、豐富活動，領(lǐng)悟情感

教師通過開展各種形式的教學(xué)活動，不僅能夠增加小學(xué)語文教學(xué)課堂的趣味性，而且能夠有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性和積極性，促使其得到深刻的情感體會，從而有效提升課堂的教學(xué)效率[2]。教師可以讓學(xué)生通過朗讀了解課文內(nèi)容，再進行游戲、實驗、表演等小組活動表現(xiàn)課文內(nèi)容，豐富學(xué)生體會作者的情感，增加學(xué)生思考的角度。

例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文時，教師為了讓學(xué)生能夠更加深入了解烏鴉究竟是如何喝到瓶子里的水的。教師先讓學(xué)生通過閱讀課文掌握烏鴉喝水的整個過程，再讓學(xué)生進行小組合作實驗，按照烏鴉喝水的方法將小石頭放入盛有三分之一水的瓶子內(nèi)，看著瓶子里的水慢慢升高，以此得出烏鴉能喝到水。簡單的課堂活動是學(xué)生作為主體主動探究和了解課文知識的有效手段，更重要的是學(xué)生在活動當(dāng)中領(lǐng)會到了運用智慧可以將不可能的現(xiàn)狀變成可能的情感體驗。

3、激勵評價，開拓思維

新課標強調(diào)，教師在進行課堂教學(xué)評價時應(yīng)該采取激勵式評價，用開放的答案把學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來[3]。教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，對學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新表現(xiàn)給予肯定和贊揚，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛能，而且能夠開拓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點，而不是用唯一的觀點局限學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)《看雪》這篇課文時，教師向?qū)W生提問“雪融化之后會變成什么呢？”這時有的學(xué)生說雪融化之后就會成為水，有的學(xué)生說雪融化之后會變成泥，有的學(xué)生則說雪融化之后，春天就來了。最后的回答打破了學(xué)生的常規(guī)思維，想到冬天大雪融化了，預(yù)示著春天的到來，既富有哲學(xué)詩意，又具有創(chuàng)新意義。教師通過掌握學(xué)生在課堂上的各種創(chuàng)新點并給予充分的激勵和贊揚，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的能力。

三、結(jié)束語

生態(tài)課堂能解決課程改革中小學(xué)語文課堂生態(tài)失衡的問題，并且能夠促使學(xué)生成為課堂的主體，成為發(fā)展的人。在生態(tài)課堂教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的主體地位，對其進行創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開展多樣的教學(xué)活動，并用激勵式的評價達到教學(xué)的生態(tài)平衡。通過構(gòu)建小學(xué)語文生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 姚麗君，張嘉欣.綠色課堂.回歸本真——小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64.

[2] 薄敬花，李曉軍.論新課標背景下的小學(xué)語文課堂的教學(xué)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（04）：192.

[3] 李道龍.在小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建原生態(tài)生命課堂[J].小學(xué)時代（教育研究），2014（04）：2.