改革教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建智慧型初中語文課堂

彭莎

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教育中根基深厚的內(nèi)在力量，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向和控制作用。智慧型課堂的構(gòu)建離不開智慧的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。智慧是個(gè)體生命活動(dòng)的象征，它不能像知識(shí)一樣直接傳授，而需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)，不斷得到開啟，豐富和發(fā)展。 如何設(shè)定與優(yōu)化智慧型的初中語文教學(xué)目標(biāo)，生成精彩學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，讓智慧喚醒初中語文課堂，成為了本文的研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-129-01

經(jīng)過長期的聽課觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受長期傳統(tǒng)和應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理，主要表現(xiàn)在：①缺乏層次性，沒有面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)和部分學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不分核心目標(biāo)和次要目標(biāo)。②目標(biāo)設(shè)定前無學(xué)情調(diào)研，學(xué)后無實(shí)踐活動(dòng)，目標(biāo)難達(dá)成、難落實(shí)，目標(biāo)成為一紙空文。③目標(biāo)設(shè)定中重課本知識(shí)，而輕情感和人文精神意識(shí)的啟迪。導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不活越，教學(xué)難以閃現(xiàn)智慧的火花。往往是老師一個(gè)人講，學(xué)生呆板的聽，課下學(xué)生做卷子，上課老師對(duì)答案，長此以往，學(xué)生創(chuàng)造性思維難以得到開發(fā)，逐漸形成粉筆加黑板的灌輸式課堂，老師累，學(xué)生更累，語文作為人文學(xué)科的啟迪教化功能沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙了義務(wù)教育實(shí)效的提高。

一、智慧型教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的核心力量

教學(xué)目標(biāo)是貫穿教育的始終，教學(xué)改革與創(chuàng)新是教育的靈魂。充滿智慧的課堂有著流變、靈動(dòng)的特性。這樣的課堂有著教師與學(xué)生靈感的激發(fā)，對(duì)靈感的及時(shí)捕捉和“即興創(chuàng)作”。“將教學(xué)看作是一個(gè)事件鏈，需要教師擁有一種臨場的教育智慧，即教學(xué)機(jī)智。”范梅南認(rèn)為，教育的智慧和機(jī)智可以看作是教育學(xué)的本質(zhì)和優(yōu)秀性。

智慧型課堂的形成離不開教學(xué)目標(biāo)的指引，它是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后能夠做什么的一種明確的，具體的描述目。教師有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向”。

二、改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程理念下，初中語文的教學(xué)目標(biāo)不再是單指知識(shí)目標(biāo)，還包括了過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。本次課例研究選擇的教學(xué)內(nèi)容是初中七年級(jí)課文《丑小鴨》，采取的是一人多輪來進(jìn)行授課的方式。以下三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為我校語文執(zhí)教教師教案中的原始資料。

第一次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①充分挖掘丑小鴨的形象內(nèi)涵。②探究丑小鴨蛻變成天鵝的密碼。

這次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)較為粗糙，不夠明晰，很難把本次教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的階段性教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有層次性，可操作性不強(qiáng)。

第二次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①從四個(gè)角度為丑小鴨制作合成名片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)丑小鴨的形象以及形象的變化。②根據(jù)對(duì)名片的分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成功的內(nèi)在邏輯。③嘗試比較不同命運(yùn)中的天鵝，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長的重要意義。

從本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我們可以很明顯地看出對(duì)第一次教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)。本次教學(xué)目標(biāo)明確提出從為丑小鴨制作合成名片→認(rèn)識(shí)丑小鴨的形象以及形象變化→對(duì)名片進(jìn)行分析→幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成功的內(nèi)在邏輯→比較不同命運(yùn)中的天鵝→啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長的重要意義。本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常具有層次性，有跨度和張力，每一步教學(xué)目標(biāo)都有明確的目的性，教學(xué)目標(biāo)的陳述簡明清晰。通過實(shí)踐觀摩，在本堂課中，學(xué)生的思維被激發(fā)出來，產(chǎn)生了精彩紛呈的教學(xué)效果。例如：

師：那么我要問大家一個(gè)問題：丑小鴨是無條件地成為白天鵝嗎？如果是在養(yǎng)鴨場里，丑小鴨不斷長大，最后就能成為天鵝嗎？

生：我覺得從某種程度上來說，他的確是可以無條件成為一只天鵝的。

師：我們很想聽聽什么叫某種程度。

生：因?yàn)樗词乖谀硞€(gè)環(huán)節(jié)放棄了，他的外表的確會(huì)變成天鵝，但是他所變成的天鵝只是虛有其表的天鵝，外表美麗，內(nèi)心卻是自卑的。但是他因?yàn)槭苓^一系列磨難，并沒有在任何環(huán)節(jié)放棄，而是克服了一個(gè)個(gè)困難，這才變成內(nèi)心外表都名副其實(shí)的天鵝。

師：說得非常好！對(duì)，內(nèi)心和外表都是名副其實(shí)的天鵝，這才是真正的結(jié)果。

第三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①結(jié)合刪節(jié)材料，從印象丑小鴨

到認(rèn)識(shí)丑小鴨形象。②細(xì)察丑小鴨的“來去”變化，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

變化的內(nèi)在邏輯。③嘗試比較不同命運(yùn)中的天鵝，發(fā)現(xiàn)丑小鴨成長的價(jià)值。

第三次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出“細(xì)察丑小鴨的‘來一去變化，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)變化的內(nèi)在邏輯。”從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)我們可以明顯看出其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有一定的開放性，本次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)很好地挖掘到教學(xué)本質(zhì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了主線設(shè)計(jì)。

教師展示PPT ：丑小鴨因何而去？（離開鴨場的外在原因、內(nèi)在動(dòng)力、向天鵝飛去的力量、去掉丑小鴨換花成天鵝）

這四個(gè)問題具有一定的開放性，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考。其精心而巧妙的設(shè)計(jì)充分展示出教師的聰明才智，對(duì)《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一次改革創(chuàng)新。

三、對(duì)語文教學(xué)改革實(shí)踐研究的啟示

1、智慧型課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出開放性和學(xué)生的主體性原則

具有開放性的教學(xué)目標(biāo)可以突破教材的限制，拓展生活內(nèi)容和社會(huì)視閥空間，以學(xué)生的主體地位激發(fā)其創(chuàng)造性思維。有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

2、課堂上體現(xiàn)個(gè)性化和成就體驗(yàn)性原則能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成

在教學(xué)中，教師應(yīng)該以策劃師的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供表演的藍(lán)本，允許學(xué)生的即興發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性觀點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)該因材施教，促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性，只有這樣才能為激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)智慧型初中語文課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)實(shí)效。