高中生物選修課程的設計與探索

莊蓉

摘 要： 本文介紹了福州延安中學開發校本選修課程的背景，以及生物選修課程內容的設計與探索，并且從學生學情、課程內容、學習方法、實踐運用等方面探討了生物選修課程的設計，最后展望了生物選修課程的發展。

關鍵詞： 高中生物選修課 學生學情 課程內容 學習方法 教學實踐

2013年福州延安中學為響應《高中生物新課程標準》的倡導，在高中年段發起了選修課程的校本教材設計與編寫的號召。生物作為一門與社會生活密切相關的學科，在其選修課程的設計與開發上，內容的選擇上是多方面的。但是要想做到生物選修課程的內容特色化，教師還需要考慮多方面的因素[1]。例如，我校高中學生的學情、課程進度、高中教師團隊組成等。這一學期，筆者就生物校本選修內容與方向進行了探索，并以本文形式與大家分享。

21世紀，生物科學的發展日新月異，并且與數學、地理、政治經濟等學科相互交叉、聯系、滲透。生物科學內容不僅包括生物現象還包括生命活動規律，因此生物科學與日常生活息息相關，是學生有效連接社會生活現象與科學理論的基礎性學科。生物科學作為一門自然科學，衍射到農林牧漁、自然現象、環境保護、醫藥健康等方面。《高中生物新課程標準》倡導學生理解科學技術與社會的相互關系，理解科學的本質，以及形成科學的態度和價值觀。《課標》強調提高學生的生物科學素養，這涵蓋了參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。因此應當開設一門貼近社會生活的生物學科選修課，達到進一步構建生物自然知識體系的目的。通過校本選修課程平臺，幫助學生拓寬科學視野；培養學生熱愛自然、熱愛祖國和家鄉、積極探索的科學精神；引導學生關注我國生物資源狀況；確立良好健康的生活態度，體會多彩幸福的生活。

一、從學生學情出發

延安中學在教學中一直十分重視學生綜合素養的提高。開設校本選修課程的宗旨是激發學生的興趣特長，營造自主探索的氛圍，開發學生的學習潛力。高二學生正處在文理分科的關鍵階段，許多學生對生活中的生物科學現象充滿強烈的求知欲望。我們通過校本選修課程平臺為學生開設第二課堂，引導學生科學分析生活現象，拓展學生的自然科學知識。我們希望能把這門選修課程建設成興趣學習、藝術實踐、快樂成長的校本課程。

我校從高一年級就開始設置校本選修課程，學生對選修課程已有初步了解。高二階段不僅是學生選擇自己學習方向的重要階段，而且是學生對自己的學習興趣與學習潛能進行進一步挖掘的關鍵時期。在這個階段開設一門既立足課程標準又包含拓展課程內容的選修課，不僅可以豐富學生課余生活，而且可以全面開發學生學習潛能；不僅可以利用選修平臺延伸課堂教學內容，而且可以進一步培養學生科學的價值觀；不僅有利于鞏固學生課堂所學知識，而且可以進一步鍛煉學生動手實踐能力。選修課程不僅是課堂教學的拓展，更是理論學習與生活實踐的橋梁。不僅是學生的需要，而且是時代發展的要求。希望可以通過我校實踐，完善對生物選修課程內容的探索。

二、從課程內容拓展

現代課程改革中，課程內容的拓展與補充不僅有助于實現正規課堂中的教學目標，而且有助于豐富學生獲取知識、鞏固實踐技能的機會[2]。選修課程內容的選擇一直是各學校研究探索的重要方面。如何把生物選修課程開設成一門內容科學精彩，又與社會生活緊密聯系的優質課程呢？我們不僅要立足本地特色，還要與時俱進，更要合理把握理論與實踐的關系，系統性地把生活中的自然科學知識劃分，讓學生逐步逐層地學習。“科學來源于生活，興趣開始于生活”，構建生物校本選修課程就是希望通過開設生物選修課程幫助學生從生活中發現更多的科學亮點，發現更多可以學以致用的知識點，讓學生從中獲得學習的成就感，體會學習科學的樂趣，感悟生活中科學的魅力，進而獲得學習的強大驅動力。這樣一個良性循環可以讓學習變得快樂，變壓力為動力，這是開設選修課程的宗旨之一。

本校生物選修課程立足家鄉特色，并且與多門學科交叉滲透。如福州的茉莉花茶這一章節，是花與茶的美妙融合。教材內容不僅包含花的結構和功能，而且蘊含花的文化歷史，涉及花的價值利用與發展，等等，一朵花就包含了生物、歷史、地理、政治經濟等多元化學科的內容。當然功夫茶藝的學習與實踐，更是理論與實踐藝術相融合，讓學生學以致用，讓知識服務于生活，體現出知識的魅力。又如“生活中的生物知識”這一單元，關注生活中的科學，從生活現象中激發學生的學習動力，關注家鄉的變化，引導學生經歷從現象到本質的探究方法。選修課程內容的設置不僅涉及眾多課外延伸的特色課題，而且對課堂書本中的相關科學史內容也有進一步補充。如遺傳學奠基人——孟德爾的介紹，這有助于學生對孟德爾兩個基本定律的理解與掌握。

三、從學習方法提升

選修課程立足學生，引導學生利用多種學習方法學習生物知識。生物學科本身就是一門邊緣學科，能夠與多門學科交叉滲透[3-4]。如校本教材中涉及的“運用數學方法解決生物學問題”一章節中，將生物教材中遺傳基礎與遺傳規律的計算部分用數學方法進行分析，訓練學生思維的發散性。此章節總結了數學方法解決生物學問題的幾大方面，讓學生可以更系統地運用數學方法解決生物中的遺傳計算問題。生物高考中對于數形組合的考查也是重點，所以“運用數學方法解決生物學問題”一章節中對數理圖形的系統性總結，意在幫助學生正確理解題意，確定答題方向，事半功倍。

高考命題與時俱進，所以關注生活現象，以及生活中現象的科學解釋對于學生在理解題意與解題方面有很大的幫助。例如，“生活中的轉基因食品”這一章節與生物選修三中的“基因工程專題”有一定的聯系。通過“生活中的轉基因食品”這一章節的學習，可以更有效地幫助學生理解基因工程的過程與應用。

四、從實踐運用培養

選修課程中實踐操作課程的設置，不僅能夠培養學生動手能力，而且能讓學生在實踐中互相學習、互相幫助。福建是有名的茶鄉，“功夫茶藝的學習與實踐”這一章節的設置，希望學生不僅可以燃起對家鄉的熱愛之情，更可以把這種熱情投入到功夫茶藝的學習中。希望通過功夫茶藝的學習與實踐，進一步提高學生的素養，能夠把課堂中學到的知識運用到生活中，從而感受生活的美好。

五、從教學實踐中展望

延安中學校本選修課程的探索，是我校教學研究的重要方面。本校生物選修課程的創編，注重以學生能實際感覺生活中的現象為基礎，從生活中實現學習的目標，從生活中發現學習的樂趣，在生活中運用學習的成果，在生活中體驗學習的成就感。希望通過我校選修課程的教學實踐，進一步完善選修課程的內容，改進教學方法。我們從學生出發，立足本校資源，充分發揮理論聯系實踐的科學方法，進一步完善校本選修課程。我們相信隨著我校選修課程的開展，生物選修課程將進一步完善，進而成為一門成熟的課程。

參考文獻：

[1]楊玉萍.嘗試問題探究教學模式，激發學生創造性思維[J].中國教育科研與探索，2007，3：20-21.

[2]曹東林.高中生物環境教育選修課的設計與探索[J].中學生物教學，2009，10：13-14.

[3]邱永彬.高中生物學選修課程開發的操作流程和措施[J].中學生物教學，2013，3：60-61.

[4]徐東升.普通高中生物選修課程的開發與建設[J].中國科教創新導刊，2013，3：4-4，6.