中職《生物化學》課程有效提問的教學策略

李寶麗

摘 要： 課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。本文通過分析中職《生物化學》的課堂提問現狀，指出了課堂提問陷入的種種誤區，然后結合作者在該課教學實踐中的體悟和思考，從形式、內容、語言等三個方面提出了中職《生物化學》課堂有效提問的教學策略。

關鍵詞： 中職生物化學 課堂提問 教學策略

一、中職《生物化學》課堂提問的現狀

在中職《生物化學》課堂上，有些專業教師在不斷探索先進的課程理念和課堂教學方法時，卻忽視課堂提問的重要性，使課堂提問變成無效提問，其結果導致《生物化學》課堂教學效果不理想。目前存在的問題我認為主要表現在以下四個方面。

1.提問過于膚淺、隨意。

基于中職學生的學習現狀，很多專業課教師上課的內容基本只圍繞教材展開，很多問題的答案都可以從書本里直接找到，不需要學生思考。教師在設計問題時總是采用“對不對”、“是不是”、“行不行”等形式，這樣的提問毫無價值。

2.提問對象過于集中，提問缺乏新意。

由于中職學生的學習能力參差不齊，兩極分化嚴重，上課能配合老師的基本都是優秀的學生，很多專業教師在設計問題或者備課時，只重視對“好學生”的提問。長此以往，導致其他學生對于老師的提問不感興趣，上課不積極。一些老師習慣于提問“上節課學習了哪些內容？”“這節課有哪些主要內容？”長此以往，讓學生生厭。

二、中職《生物化學》課堂有效提問的教學策略

1.優化課堂提問形式。

（1）課堂提問要靈活，忌過多過頻。

在中職《生物化學》課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：在教師提出問題后，學生沉默不語。這時，教師必須靈活地調整課堂提問的預設。靈活轉變，動態生成新的問題，特別是教師的適度點撥，鼓勵學生多角度思考問題，提高課堂的教學實效性。此外，還應避免提問的過多過頻，即“滿堂問”。“滿堂問”表面上是讓學生積極參與整個課堂教學過程，但實際上卻是濫問，只追求形式上的熱鬧。學生在連續提問下失去思考余地，不利于課堂教學效果的優化。

（2）課堂提問要融入情感交流。

在課堂教學中，教師和學生之間，除了進行知識交流外，更要有思想交流和情感交流。專業課教師用優美的教學語調進行課堂提問，在學生回答問題時，教師可通過微笑、注視、點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待等積極情感傳遞給學生，吸引學生的注意力，調動學生的情感，為《生物化學》課堂師生情感交融提供了良好氛圍。有了良好的師生關系，學生參與問題、解決問題的積極性、主動性必然會大大提高，從而達到教與學配合默契的最佳效果。

2.巧妙設計提問內容。

（1）提問內容要有啟發性、預見性和針對性。

在教學中，提問設計要激發學生的求知欲，充分調動學生的學習興趣。如“糖尿病人是因為攝入糖分過多造成的嗎？”提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容，一般不宜提發散性問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。所提出的問題做到切中肯綮、有的放矢。所以，注重針對性，圍繞重點、難點、疑點提問是課堂有效提問的首選途徑。

（2）課堂提問要注意分層，化難為易。

在課堂教學中，要把握好問題的難易層次，設計好問題的梯度坡度，然后引導學生逐一解決，讓學生循此臺階拾級而上，保證學生的思維經歷發現的過程。如在講“人和動物體內三大營養物質的代謝”時，首先向學生提出三個問題：俗話說：“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。”那么食物中到底有哪些營養物質？這些營養物質對人體有怎樣的作用？胖子為什么不怕冷？此時教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增。

（3）課堂提問要結合學生專業，滲透就業理念。

中職專業課強調結合學生的就業方向教學。所以，在設置問題的過程中，一定要注意既重教學知識的灌輸，又重學生專業觀念的提高，做到專業課學習與就業有機結合，達到既教書又育人的目的，增強學生的就業理念。

3.重視課堂提問結果。

（1）課堂提問要注重評價與反饋。

在中職《生物化學》課堂教學過程中，教師不僅要關注學生回答問題的答案，更應對學生的回答給予適時適當的評價。學生回答問題的準確性和狀態能反饋學生思考問題的深度和態度。教師應該適當對學生的學習態度進行評價，此時應該多激勵、少批評。有句名言說得好：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好。”學生品味到被老師“激勵與賞識”的喜悅和成功，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。

（2）課堂提問要注重激疑與促思。

課堂提問的目的絕不僅僅是讓學生了解問題的標準答案，掌握一定的知識，完成預設的教學任務，更重要的是在期待問題答案的過程中，通過教師的幫助，激發學生的思維火花，促進學生對問題的思考。所以，專業課教師應善于設置“出謀策劃型”問題，從不同角度、深度啟發學生，放手讓學生思考、討論，表述自己的看法，使學生的主體得以體現。

（3）課堂提問要注重提問和質疑。

在中職《生物化學》課堂教學中，教師與學生都是教學活動的參與者，應該平等地享有提問權和質疑權，而不是由教師一人壟斷。因此教師要允許和鼓勵每一位學生在課堂上積極思考、大膽質疑。教師要營造平等民主的教學氛圍，充分利用學生的“好奇心”和“懷疑精神”，給學生提供發表自己意見的機會。既是評價課堂提問設計存在問題的一種手段，又是培養學生具有問題意識、批判和創新能力的首要途徑。

問題是思維的動力，是創新的基石。中職《生物化學》教師在課堂教學中必須學會問，把提問當做一項技術，甚至是一項藝術對待，從而展示專業課教師的教學藝術和教學魅力。不會提問的老師會讓學生在課堂上稀里糊涂、滿頭霧水、不知所措、興趣索然；會提問的老師會讓學生在課堂上思路清晰、目標明確、積極參與、興趣盎然。

參考文獻：

[1]李麗新.有效課堂提問的方法之探究.吉林建筑工程學院學報，2012（03）.

[2][美]Marylou Dantonio.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能.中國輕工業出版社，2006.