小學閱讀教學中培養學生的自主學習能力

張子惠

摘要：素質教育是提高民族素質的奠基工程，是基礎教育的根本目的和最終任務，是面向未來的教育，是當今世界教育改革的主流，實施素質教育勢在必行。如何通過實施素質教育，促進學生個性發展，這是當前中小學教育改革面臨的一個重要問題。

關鍵詞：閱讀教學；自主學習能力；小學生；教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0278-02

心理學研究表明：學生提問是學生個體獲取知識的心理能動狀態的外部表現。著名科學家李政道教授曾指出：“對于青少年，最關鍵的是從小有好奇心，遇到問題要追問下去，這種精神比考試得高分更重要。”

一、注重“存疑”，激活主體參與

學起于思，思源于疑。一個勤于思考的人，總是善于發現問題。所以在教學中應從兒童的好奇、好問、求知欲強等特點出發，積極培養學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于解決問題，這是培養學生創造性思維的前提。

1.引疑——課前，鼓勵學生帶著問題進課堂。在板書課題《撈鐵牛》后，讓學生質疑，學生提出“鐵牛是什么？”“誰撈鐵牛？”“怎樣撈鐵牛？”等問題。這些問題一下子調動起學生的探索熱情，把大家帶進課本，引導大家以探索的狀態進入新一堂課的學習。如果教師經常對善于發現、思考問題的學生給予充分地肯定與贊揚，長此以往，就能鼓舞和帶動更多的學生去發現、尋找問題，帶著問題進課堂，從而有效地激發學生的問題意識。

2.釋疑——課中，授予探究解決問題的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師除了鼓勵和引導學生積極提出問題、發現問題外，還有一個重要的任務，就是要教給學生解決問題的方法以幫助釋疑，讓學生在質疑、解疑中學會并會學。在學生默讀課文后，我接著安排學生每四人為一小組進行合作學習，對剛才同學們提出的問題進行討論。每位同學在小組這個平臺上各抒己見，人人得到發言的機會，既培養了口頭表達能力，又養成了傾聽他人意見、虛心向他人請教的良好習慣。學生在發言、傾聽、討論、爭議的過程中，各自的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化、豐富化。在教學過程中要注重教給學生解決問題的方法。根據學生已掌握的知識指點釋疑、引導查找有關資料釋疑、激勵性釋疑等。

3.布疑——課后，讓學生帶著新問題走出課堂。每一堂課都有其時間性、內容性和空間性的局限，學生學習的知識總是有限的，總有許多問題來不及去發現、去解決。因此，在一堂課結束之時，教師要有意識地引導學生去尋找、發現并提出新問題，讓課堂繼續拓延，讓興趣繼續保持，讓問題意識繼續升溫。在即將完成《撈鐵牛》這堂課的學習時，學生在我的啟發鼓勵下又發現和提出了一些新問題。如：在當時的條件下，你還能用什么辦法撈鐵牛？如果懷丙在你身邊，你想對他說些什么？懷丙在工程方面有哪些成就？學生帶著問題走出課堂，或去查找有關資料，或去請教父母，或去和同學討論，然后在下節課上進行討論交流。

二、開放課堂，促進自主學習

素質教育是一種尊重學生主體的教育，其目的就是要發揮學生積極、主動的精神，充分挖掘和調動每個學生的內在潛能，實現學生個性的全面發展。如何讓學生自主學習？我認為有以下幾條途徑。

1.讓學生學會質疑。如教學《爬山虎的腳》一文，我讓學生圍繞課題質疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內容。再讓學生自主學習課文并解答疑問。在小結課文的時候讓學生質疑也是必要的，學生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學《獵人海力布》時，學生提出：“龍王的女兒怎么會是小白蛇？”“海力布如果先把寶石吐出來，再說出發洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對這些問題不能粗暴地否定，打擊學生的積極性。我說：“同學們提出這些問題真是好極了！這說明同學們能認真地去讀課文，而且敢于挑戰課本的權威。可是民間傳說為什么要這么寫呢？是因為傳說表達了人民群眾對美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個故事教育人們分清是非，學習海力布熱心助人、舍己為人的美好品質。”學生能多讀多想，正是得益于讓學生質疑。

2.讓學生發表意見。教學過程中要多讓學生發表自己的意見，敢于發表自己的觀點，成為一個有個性、有創新精神的人。小結課文時，多讓學生說說自己的感想和收獲，正是讓學生發表意見的好平臺。如教學《圓明園的毀滅》時，學生有的說：“圓明園體現了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。”有的說：“圓明園的毀滅是因為侵略者強盜的行徑。”有的說：“作者強調了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對比，更能激起讀者強烈的愛憎之情。”有的說：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優美，是我們習作的典范。”讓學生發表自己的意見，既能加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和創造性。

3.讓學生自選作業。無論在什么樣的班級，學生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學生自選作業正是要充分調動學生的主動性。如在教學《桂林山水》時，讓學生自由選擇方式理解課文。學生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達；有的將課文中精彩的句子進行濃縮、添加情感體驗等動態處理；有的是用本課中的成語進行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領略“甲天下”的內容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當小記者用對課文提出問題向同學們采訪……從他們如何完成作業中可以看出自主作業帶來的樂趣和學生得到的發展。

總之，在小學語文課堂教學中，我們應根據學生的心理特點、年齡特征和知識水平，恰當靈活地應用教師的教法和學生的學法，激發學生的學習興趣和求知欲，從而促進學生在主動學習的過程中發展創造思維，提高創新能力。這樣，才能在優化教學過程的同時，真正提高學生的整體素質。

參考文獻：

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