在研究中成長 在生本中發展

唐靜麗

摘要：2013年，我有幸接觸到了生本教育，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的核心理念一下子就深深地吸引了我。通過不斷地學習，我也開始學著上“生本課”。組建小組、培訓小組長、研究前置性作業忙得不亦悅乎！可在實踐中，我發現教師太累，學生的表現令我們很不滿意，有的學生的前置性作業做得不好，有的學生的評價單一、籠統，多數學生交流過程中參與意識差，缺乏條理性。

關鍵詞：課堂教學；課題研究；教育

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0157-01

為了更有效地解決教學中的問題，促進教師對生本教育的學習，進而提高我們教師的專業化水平，我們組申請了一個市級科研課題“生本教育理念下教師有效課堂教學行為的研究”，探索生本理念下學生自主有效的學習。我們認為教師表現自我、體現能教的境界應該是“教而不見（現）”，這樣讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自然生成。下面我就說說我們的具體做法。

一、理論學習，為課題研究注入新鮮血液

理論的指導是促進教師專業水平提高的有效保證。教師作為教育教學工作的實施者，只有博覽群書，擁有豐厚的現代教育理論，在教育教學過程中才能標新立異，才能成為導航的明燈。課題批下后，我們認真學習了郭思樂教授《教育走向生本》、《教育激揚生命》等相關生本教育的理論知識。

二、立足課堂教學，推進課題研究

課堂是教學的主戰場。教師在深入學習理論知識的同時，還應積極開展教育教學實踐研究。生本教育課堂，以學生的活動為課堂主要形式，充分依靠學生，讓學生積極參與課堂學習。教師在教學過程中應引導學生積極思考、勇于創新，使學生能得到充分的發展。有效的教學行為是促進學生自主參與學習，發展創新能力的重要方式。因此，在語文教學中，我們遵循“教少學多”的原則。這里的“教”不容忽視，需要我們研究探討，與過去教學相比，它要進行得更為高級、更為無形、更為超脫和得體，它需要我們抓住時機，巧妙點撥和引導。例如，上學期我為大家做了一節課《我有一個小小的書櫥》，一名臺上的同學談到了“司馬遷受盡酷刑著《史記》”的故事，這時臺下同學立即給他補充說：“我知道《史記》是紀傳體通史，它不是編年體。它里面的故事很精彩。我還讀過呢！”臺上的同學聽了給他們補充的內容后，愣了一下，什么也沒有說。緊接著又問：“還有誰和我交流？”發現這個問題后，我馬上進行課堂調控，引導臺上的同學，說：“別人給你補充，你有收獲嗎？”孩子回答：“有！”我又問：“那你應該怎么對同學說？”孩子立即明白：“謝謝你讓我學到了這個知識?！蔽矣掷^續點撥孩子：“聽了同學的補充，你還有什么問題或疑惑嗎？你能為剛才發言的同學補充嗎？”孩子若有所悟又問道：“你能告訴我什么是紀傳體，什么是編年體嗎？”臺下的同學自豪地為大家講了起來。一石激起千層浪，許多孩子又紛紛介紹自己看過的《史記》里的故事，什么鴻門宴，什么指鹿為馬呀?？梢哉f正是教師的巧妙的引導、點撥，使孩子學會了怎樣和同學交流。

隨著研究的不斷深入，新的問題也隨之產生。我們組一名老師上了一節生本研討課《和時間賽跑》。大家聽后，普遍認為孩子的交流沒有在面上鋪開，僅僅圍繞課文內容說時間過得快，我們要珍惜時間。只有極個別的孩子聯系時間名言談感受。孩子的發散型思維沒有被激發出來，也就是不能做到“以讀引讀，以讀引說”中要求達到的“人人有點，點點有思，思思有文，文文可喜”，即真正在課堂中推進閱讀。問題出現在哪？我們課題組成員一起尋找問題的原因，通過大家交流、反思，我們認為，一是多年來孩子一直被壓制，個性從未得到解放，他們習慣了依賴老師，缺少自信；二是我們的孩子沒有學會表達，不知道從哪些方面和同學交流。要想解決問題，首先教師要創設一種和諧、民主的課堂氛圍，鼓勵孩子發言。其次，我們應該教給孩子交流時思考的方向，規范孩子的表達，引導孩子從多個方面和同學進行交流。根據教師的經驗，結合學生的實際和具體的教材內容，我們總結了以下幾種提示學生合作交流的方法：（1）讀了這個句子，我體會到……（2）這個詞寫出了……從這個詞我感受到……（3）這個詞或句寫得好，因為……（4）讀了這段文字或這句話，使我想到什么名言、警句、成語、格言等。（5）讀了這段文字或這句話，使我想到自己類似的生活經歷……（6）讀了這樣的句子，我仿佛看見了什么樣的畫面或聽到了什么樣的聲音。（7）看到文中的插圖我聯系到了……（8）讀了這個詞語或句式，我可以用這個詞語或句式形式來說話。（9）讀了這個句子我聯系到了一個閱讀材料。我們讓孩子把這些思考的點，都記在書上，做批注時看看想想，這些點能不能落實幾項，發言時，可以按照老師教的去規范地表達。有時個別孩子不會說，或表達不準確，課上我們就給孩子示范，甚至一句一句地教孩子。訓練了兩周時間，我們組另一位教師又上《和時間賽跑》，那節課就精彩多了，孩子談到了“一寸一寸”所包含的情感，談到了關于時間的名言警句文章，談到了讀小男孩追太陽時自己頭腦中出現的畫面，說：“似乎看見一個小男孩背著書包，氣喘吁吁的，臉上還流淌著汗水”，有的孩子聯系了自己和時間賽跑的經歷。

三、師生共同發展，享受生本教育的快樂

在生本教育實驗中，我們把實踐中出現的問題確立為研究課題，使二者有機地結合，這樣做教學，讓實驗教師走在了邊學習，邊研究，邊研究，邊實踐的教改之路上。有生本教育理念的支撐，教師們解放了思想，不僅能大膽地、合理地安排教學內容，還能創造性地使用教材，根據教學需要增刪教學內容，有的放矢地、科學地進行課題研究。

半年來，我們走在生本這條路上，走在課題研究這條路上，可以說一路風雨，一路花香。對于生本教育，我們研究的還遠遠不夠，還有許多迷人的風景等著我們去探索去領略，“會當凌絕頂，一覽眾山小”我們有信心走下去！