云時代創新型會計人才培養模式構建

內容摘要：我國會計人才素質整體水平低下且結構不合理，加強創新型會計人才培養，是國家人才培養、企業用人和大學生就業的共同需要。必須結合云時代企業經營模式和人才需求的特點，在人才培養目標、人才培養依據、人才成長路徑和職業發展、人才培養體系、人才培養過程和教學模式上實現全面創新，才能全面完成國家《會計行業中長期人才發展規劃》提出目標。

關鍵詞：云時代 創新型 會計人才培養

引言

我國會計人才素質整體水平仍然偏低，大專及以下學歷的人員占較大比重，會計人才結構也不盡合理。以會計專業技術資格為例，截至2009年底，具有會計專業職稱的人數為392.4萬人，其中初級職稱為256萬人，占65%，中級職稱為127萬人，占32.5%，高級職稱為9.4萬人，僅占2.5%，呈現出初級會計人才供大于求，中級會計人才明顯不足，高級會計人才特別是創新型會計人才嚴重緊缺的局面。必須要加快高級會計人才培養，特別是創新型會計人才培養，才能實現《會計行業中長期人才發展規劃》中提出的“會計人員中受過高等教育的比例達到80%”的要求，并分步實現“到2015年，實現初級、中級、高級會計人才比例為60： 35：5；到2020年，使這一比例為50： 40：10”目標。

目前信息化發展已步入云時代，對教育教學的影響主要表現為教育資源云端化，云計算輔助教學蓬勃發展；教學設計、學生管理、科研及教務管理呈現移動趨勢，移動終端成為校園文化新載體；社交網絡加速教育的社會化進程，緊密聯結學校、家庭和社會，深入實踐素質教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，把信息技術融入教改平臺已成必然。2012年3月，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中提出探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的新模式；創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學；加強實踐教學共享平臺建設；推進與行業企業聯合建設專業教學資源庫，為創新型會計人才培養模式改革提供了政策支撐。

云時代企業經營模式

云時代不僅是技術的變革，還深刻影響企業經營模式和理念、進而改變社會組織結構和人們的消費習慣和行為方式。云時代突破組織局限、突破時空局限、突破資源局限，企業將高居云端，企業邊界將全面融合，企業資源將不斷整合，企業逐漸扁平化，成為一體化的大協作平臺式企業，其市場經營管理都將立足“云平臺”，企業的決策支持、內部溝通、部門協作、行文發布、通知公告、文化建設、知識共享等方面通過云計算平臺和云應用服務兩個體系來實現。云時代企業經營模式如圖1所示。

云時代的企業是信息化企業，其基本特征表現為：一是財務信息化，物流、資金流和信息流同步；二是供應鏈信息化，產供銷一體化精細管理；三是生產制造信息化，過程控制智能化。

云時代創新型會計人才需求特點

云時代下，各種知識快速折舊 、經營環境快速變化、信息平臺快速升級、管理機制加速轉型、商業模式不斷創新，作為創新型會計人才，必須應對新技術層出不窮，管理訴求千變萬化，做到“理解業務+掌握工具+擅長溝通”。財政部于2009年印發《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，并發布了可擴展商業報告語言（XBRL）技術規范系列國家標準暨企業會計準則通用分類標準，并將此作為實現企業內部管理科學化精細化的重要支撐，作為創新型會計人才要求既熟悉會計實務，又掌握信息技術。

創新型會計人才素質：云時代的企業，需要的是信息化人才，特別是創新型人才，具體而言，掌握管理信息化知識與技能，可以利用管理軟件處理業務；有適應崗位需要的綜合素質。

創新型會計人才特征：一是能力復合，即懂管理、熟業務、會用管理軟件；二是需求量大，即無論大小機構，任何組織都不可或缺；三是復利發展，即無天花板，隨知識、經驗積累，個人價值會越來越大；且綜合素質越高，上升空間越大。

創新型會計人才發展職業空間：要有寬度、高度和廣度。寬度：傳統行業到新興行業；制造類到流通服務類企業都有需要；崗位從銷售、實施、服務、信息化應用、具體業務崗都可選。高度：發展無天花板，可從初級、中級到高級一步一個臺階發展。廣度：從學財會、經管、信管、計算機、物流等專業到其他相關專業都可進入，只要補充所欠缺的知識和技能，即可進入到更廣闊的就業空間。

云時代創新型會計人才培養模式構建

云時代的特征、云時代企業經營模式的改變和云時代創新型會計人才需求特點決定了創新型會計人才培養模式的構建必須“云中尋夢”。

（一）明確人才培養目標

作為創新型會計人才，必須具備“管理+業務+管理軟件”知識，能合理解釋企業生產經營管理活動所采用的相關理論，掌握并嫻熟操作企業主流管理軟件，具有相關崗位的專業技能，擁有職場必備的職業素質；可持續發展，不斷提升個人價值，復利成長（羅文潔，2008）。

（二）制定人才培養依據

以用導學，應從企業用人標準提煉出的“創新型會計人才”能力模型。培養系統應用能力、項目管理能力，培養實戰化的專業技能；全面掌握專業管理知識、IT知識、行業業務知識和管理軟件產品知識，構建體系化的知識結構；培養有效溝通能力、學習與創新能力、團隊影響力和服務客戶能力，造就全面化的職業素質（黃麗霞，2006）。

（三）確定人才成長路徑和職業發展

創新型會計人才培養成長路徑和職業發展分別如圖2、圖3所示。

初級人才培養。要實現三個目標：一是知自我，即要了解自身先天特質，明晰職業發展方向，具備職業規劃能力；二是懂管理，即了解管理基本要素，熟悉企業經營流程，具備基本知識儲備；三是會軟件，即了解企業管理軟件，掌握基礎操作技能，符合初級顧問資質。endprint

中級人才培養。要實現主要目標是熟業務，即熟悉企業業務流程，掌握軟件綜合應用，符合中級顧問資質。

高級人才培養。目標是強實戰，即擁有實際項目經驗，具備項目管理能力，符合高級顧問資質。

（四）構建人才培養體系

創新型會計人才培養體系如圖4所示。具體可通過以下途徑實現：

1.通過“科學、藝術、手藝”三大環節來實現，具體包括：

科學：運用所學知識，合理解釋企業生產經營財務管理活動所采用的相關理論。包含：ERP原理、財務會計基礎、中級財務會計、高級財務會計、組織設計與流程優化等。

藝術：具備能夠在真實的企業環境中適應崗位要求，解決企業問題的能力。 包含：職業化素質、溝通技巧、演講與表達能力。

手藝：嫻熟掌握主流管理軟件模塊操作，并能用主流管理軟件解決企業問題。包含：財務、供應鏈和生產制造等模塊的應用以及項目仿真訓練等。

2.通過“知識傳遞、能力獲取、勝任崗位”三個層面的目標來實現，具體包括：

以知識傳遞為目標：該環節中，教師應轉變教學觀念，改變授課式教學方法，讓學生學會學習；要掌握活動設計方法，讓學生學會自主學習，學會團隊協作，學會展示學習成果。該層面中教師教知識，學生學知識。

以能力獲取為目標：該環節中，教師做引導，學生去學習。教師應采用行動導向教學設計方法，讓學生動起來，做到學習過程立體化、可視化。

以勝任崗位為目標：該環節中，教師做指導，學生去創新。教師應采用項目教學課程開發方法，確保教學內容具有綜合性和包容性，訓練學生多種能力。

（五）人才培養過程

人才培養過程分三個階段，具體如圖5所示。

1.學習階段。包括線上教學和線下面授，線上教學主要掌握管理理論和軟件操作，線下面授主要進行項目仿真和能力強化。

線上教學：通過教師搭建云平臺資源，讓學生在網上自主學習。該方式既不是用視頻替換老師，而是解放老師，有精力做更有意義的案例、答疑、互動；也不是學生偷懶的工具，而是個性化教育，讓翹課的學生不被甩在后面。

線上學習相關課程，在內容的制作、形式的創新都要講究豐富、生動、實用和趣味性。理論知識講解擁有友好的UI設計，簡易動漫人物，互動教學，故事案例呈現，完整知識索引等，并根據成人學習興趣曲線，安排章節內容，給予學生最輕松的學習界面和習慣。通過云平臺可以構建交互式學習氛圍，方便師生交流，能方便引導大家課前預習、課中自由討論、課后持續互動。

線下面授：主要采用“教室學回家習”的方式，有兩個層面：一是以老師為中心，老師是臺上的圣人，學生是臺下的超人，但可能效果參差不齊，差異較大；二是以學生為中心，老師是學生身邊的教練，學生自己掌控學習，效果因人而異但一定都有提高。

線下面授可以通過以下途徑來實現：采用真實企業數據案例進行“項目仿真”；側重解決問題的學習和反思“行動學習”；通過CEO/CFO/CIO/COO角色分配，以“小組互動互助學習”、堅持“每日一刻鐘”演講呈現；強化項目管理沙盤/信任溝通沙盤實戰動作分解、關鍵環節演練。

2.討論互動階段。包括行動學習和小組討論。通過建立學習興趣小組，鎖定某個領域，針對所面臨的各項問題，思考解決問題的行動計劃，通過對團隊“頭腦風暴”總結，進行科學分工，采用@式項目管理，遇到問題及時@求助，最后匯聚團隊智慧，獲得答案。這種討論互動，針對性強，組員積極性更高，交流互動更頻繁，學習效率自然會更高。

全部課程結束后，設置相應的職業規劃和指導，以就業為導向，從職業選擇、職業準備、職業實戰等多個層面提升就業能力，如就業指導、模擬面試等。

3.考核階段。分為線上考試和線下考試，考試合格后可取得全國信息化工程師ERP應用認證，真正練成管理軟件應用的“金手指”，成為信息化企業搶聘的“香餑餑”。

（六）教學模式及課程設置

創新型會計人才培養教學模式及課程設置如圖6所示。

1.體驗式教學。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我-你”關系，而不是單純的“授-受”關系。

在“知自我”階段，對人格特質進行評價，幫助測試對象了解自己的特質和潛能，包括真實個性和行為模式分析、從事崗位的優缺點、職業生涯建議等內容，從而確定被測試者適合的職業類型，提升其工作效益，幫助其提前制定個人生涯發展計劃，促進其人際關系的良性發展。通過體驗式教學，探尋自我特質，發現核心競爭力，評估職業匹配度，成就精彩人生。

2.翻轉課堂教學。翻轉課堂模式主要是學生自己在課堂之外通過在線學習完成知識的接收，而原本授課的課堂變成了老師、學生之間以及學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識引導等。翻轉課堂將以老師講課、學生聽講的傳統課堂變成了以學生為主的討論互動課堂，學生的被動學習變為主動學習。翻轉課堂重視學生的學習過程，重視思維方式、學習習慣及合作精神的培養，成為未來教育模式的一次革命性創新。

通過“翻轉課堂”的形式，在線學習理論、業務知識和軟件操作，掌握國內主流管理軟件，全面實踐管理軟件在財務、供應鏈、生產管理等業務處理過程中的應用。

3.項目式教學。以“項目”的形式開展教學。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。endprint

通過大項目仿真實訓，學習一個真實的企業ERP實施的整個過程，包括項目規劃、方案設計、系統構建、上線切換，持續支持等，達到熟悉企業完整業務流程，掌握軟件全模塊應用，在某一領域能獨立開展工作的目標。

總之，以90后為主體的當代大學生是伴隨著互聯網成長起來的，傳統的教學方式和授課模式已經無法滿足他們的要求，他們不僅需要更潮流的信息教學資源和技術融入課程，更需要一種動態、開放、生動、多元的學習環境。只有結合云時代的特點，在人才培養目標、人才培養依據、人才成長路徑和職業發展、人才培養體系、人才培養過程、課程體系設置和教學模式上實現全面創新（見圖7），才能使我國創新型會計人才培養真正做到“云中漫步”，實現“云中觀景”，全面完成《會計行業中長期人才發展規劃》提出的目標。

參考文獻：

1.財政部.會計行業中長期人才發展規劃[EB/OL] . 2010-10-11，http：//kjs.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201010/t20101011_342074.html

2.中國網.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. 2010-3-1，http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

3.中國高職高專網.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）[EB/OL].2012-4-4，http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20120404203313055&cata_id= N231&menuNavKey=4854463

4.新道教育網.管理信息化特色人才培養[EB/OL].2013-9-9，http：//www.seentao.com/index.php？m=content&c=index&a=lists&catid=110

5.羅文潔.高等院校“四型”會計專業人才培養規格的重新定位[J].會計之友，2008（11）

6.黃麗霞.高等會計教育改革探析[J].財會通訊（學術版），2006（6）

作者簡介：

盧德湖（1969年-），男，福建省龍巖市人，閩西職業技術學院副教授，主要研究方向：企業信息化建設，高等職業教育改革。endprint

通過大項目仿真實訓，學習一個真實的企業ERP實施的整個過程，包括項目規劃、方案設計、系統構建、上線切換，持續支持等，達到熟悉企業完整業務流程，掌握軟件全模塊應用，在某一領域能獨立開展工作的目標。

總之，以90后為主體的當代大學生是伴隨著互聯網成長起來的，傳統的教學方式和授課模式已經無法滿足他們的要求，他們不僅需要更潮流的信息教學資源和技術融入課程，更需要一種動態、開放、生動、多元的學習環境。只有結合云時代的特點，在人才培養目標、人才培養依據、人才成長路徑和職業發展、人才培養體系、人才培養過程、課程體系設置和教學模式上實現全面創新（見圖7），才能使我國創新型會計人才培養真正做到“云中漫步”，實現“云中觀景”，全面完成《會計行業中長期人才發展規劃》提出的目標。

參考文獻：

1.財政部.會計行業中長期人才發展規劃[EB/OL] . 2010-10-11，http：//kjs.mof.gov.cn/zhengwuxinxi/zhengcefabu/201010/t20101011_342074.html

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4.新道教育網.管理信息化特色人才培養[EB/OL].2013-9-9，http：//www.seentao.com/index.php？m=content&c=index&a=lists&catid=110

5.羅文潔.高等院校“四型”會計專業人才培養規格的重新定位[J].會計之友，2008（11）

6.黃麗霞.高等會計教育改革探析[J].財會通訊（學術版），2006（6）

作者簡介：

盧德湖（1969年-），男，福建省龍巖市人，閩西職業技術學院副教授，主要研究方向：企業信息化建設，高等職業教育改革。endprint

通過大項目仿真實訓，學習一個真實的企業ERP實施的整個過程，包括項目規劃、方案設計、系統構建、上線切換，持續支持等，達到熟悉企業完整業務流程，掌握軟件全模塊應用，在某一領域能獨立開展工作的目標。

總之，以90后為主體的當代大學生是伴隨著互聯網成長起來的，傳統的教學方式和授課模式已經無法滿足他們的要求，他們不僅需要更潮流的信息教學資源和技術融入課程，更需要一種動態、開放、生動、多元的學習環境。只有結合云時代的特點，在人才培養目標、人才培養依據、人才成長路徑和職業發展、人才培養體系、人才培養過程、課程體系設置和教學模式上實現全面創新（見圖7），才能使我國創新型會計人才培養真正做到“云中漫步”，實現“云中觀景”，全面完成《會計行業中長期人才發展規劃》提出的目標。

參考文獻：

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4.新道教育網.管理信息化特色人才培養[EB/OL].2013-9-9，http：//www.seentao.com/index.php？m=content&c=index&a=lists&catid=110

5.羅文潔.高等院校“四型”會計專業人才培養規格的重新定位[J].會計之友，2008（11）

6.黃麗霞.高等會計教育改革探析[J].財會通訊（學術版），2006（6）

作者簡介：

盧德湖（1969年-），男，福建省龍巖市人，閩西職業技術學院副教授，主要研究方向：企業信息化建設，高等職業教育改革。endprint