“控制—交互”教學模式的建構與實踐

謝遠雁

摘?要：交互，即互相、替換之意。教學過程正是教與學兩個矛盾主體的相互作用，改造主觀認識的能動過程。教學過程應不是教師的單向付出，而是師生對共同的認知客體，在主觀意識上相互的交流與溝通。因此，探索和實踐“交互式”的課堂教學模式，應是具有廣泛的、基礎的指導意義。

關鍵詞：生成背景；建構理論；控制—交互；程序模式；模式特點

一、交互式課堂教學模式的生成背景

高年級學生，己有較為強烈的自我意識。如果其合理的自我意識得不到及時地肯定，則會形成逆反的心理、行為。在心理上，他們需要輕松愉快的學習氛圍，民主平等地探討共同的認知對象。“交互式”的課堂模式，為實現這種心理需求提供了合理的方式。

學生在日常生活中已積累了豐富的經驗認識。這種已有的經驗或背景，在科學認識中起著重要的作用。個性經驗必須經過相互交流、整合。“交互式”課堂教學模式為解決沖突預設了充足的空間。

學生具備一定的觀察、比較、分析、概括等思維能力。在獲得大量感性認識之后，經過獨立思考，生成了自己的見解與困惑。而且能基本準確地用自己的語言表達所見所思。“交互式”的課堂模式，為學生表達自己的觀點提供了良好的機會。

二、“交互式”的課堂教學模式的理論依據

1.建構主義的理論指導

“科學知識是暫定的主觀的建構性的，它會不斷地被修正和推翻”；“科學認識活動是以事實為基礎，但事實本身并不是科學。換句話說，知道的并不都是看到的”；“在觀察與推論之間存在著區別，并不是一個連續的認知序列”。因此，“交互式”的課堂教學模式，只不過是建構主義的內涵，外化為可以操作的范式而已。

2.認知沖突激活理論的指導

弗拉維爾說：“根據皮亞杰的觀點，發展的自然方向趨向于平衡狀態，即認知系統不同成分之間的平衡，同化與異化過程之間的平衡，以及認知系統與外界之間的平衡……，相反，不平衡或認知沖突，則具有激發作用。兒童將試圖解決這種不平衡狀態。” “交互式”的課堂教學模式，不斷呈現認知沖突或不平衡，并通過相互交流來解決沖突，達成共識。教師是解決沖突的促進者。

三、“交互式”的課堂教學的程序模式

以建構主義及認知沖突理論為指導，建立的“交互式”課堂教學模式，其基本模式和操作程序是：事實對象→觀察推論→沖突交流→科學認識。

1.事實對象

科學認識的對象是客觀事實。提供合適的事實對象，是“交互式”課堂教學模式的起始程序。事實對象，其實質就是有效的教學資源。經典地選擇事實對象，全方位、多角度展現事實對象，是模式操作有效開展的前提。

2.觀察推論

觀察推論是學習主體主動體驗的過程。觀察是對事實對象的感知，初步形成個性的感性經驗；推論是由此及彼的思維創新，是認識的遷移和逐漸接近“最近發展區”。

3.沖突交流

觀察推論的主觀性、個體性、差異性，使得認知沖突得以形成。所謂“道理不辯不明”。因此，學習主體需要交流認識上的沖突，表達個性推論的結果。沖突交流是“交互式”模式的核心程序，更是學生個性方法的創新、思想認識的創新，是建構知識的實質過程。

4.科學認識

形成科學認識，是“交互式”模式操作的必然結果。這里所指的科學認識，是新課程三個維度的綜合實現。包括形成的思想方法、實踐方法；也包括情感態度體驗、逐步養成的價值觀。通常以“我懂得了什么？”為話題，來綜合評價“交互式”課堂教學的學習效果。

四、“交互式”課堂教學模式的特點

1.學生的互動參與、主動發展

《國外課堂教學有效性研究》（孫亞玲著）指出：交往與溝通永遠都是教學的核心。“社會文化理論和活動理論也擴展了教與學的定義……這些理論中，學習是一種主動的合作的建構過程，存在于教師與學生的互動之中……”。“交互式”教學模式的探究與實踐，格外觀注課堂中師生、生生的交往與溝通。

2.教師成為真正的促進者

“交互式”教學模式的實踐，實質性的促進教師角色的轉變。由“傳授者”變為“促進者”。教師不再是“權威”，從促進學生發展的角度重新找到自己的位置。學生也不再是一味地“接受”與“服從”，而是共同參與者，是教學中的合作者，能平等地與教師對話。

五、“交互式”課堂教學模式的教學案例：乙醇

（一）控制模塊：預習作業

1.知識預備

（1）有機物分子中原子或原子團被其它原子或原子團所取代的反應，叫_。

（2）根據乙醇的物理性質，分離酒精和水的混合物，用_分離方法。

（3）寫出酒精的化學式：_；燃燒的化學方程式：_。

2.經驗積累

（1）根據乙醇分子的球棍模型。畫出它的結構式：_。依據它的結構式，寫出它的結構簡式：_或_。

（2）用重鉻酸鉀溶液來檢測司機是否酒后駕車，溶液顏色由_色變成_色。

3.新知形成

（1）烴的衍生物：烴分子中的氫原子，被其它的原子或原子團所取代，生成的一系列的化合物叫做_。

（2）官能團：決定有機物 _的原子或原子團。常見的官能團有：

鹵素原子—X、硝基 —NO2、羥

基－OH、醛基－CHO、羧基－COOH

等。

（3）鈉與無水乙醇反應，看到的現象是①_；②_；③_。反應的化學方程式為：_。

（4）乙醇的催化氧化，看到現象是①_；②_；③_。反應的化學方程式為：_；

4.知識應用

（1）可以證明乙醇分子中的有一個氫原子與其它的氫原子不同的是

A.乙醇分子中只含有一個氧原子；

B.1molC2H6O 燃燒可以生成3mol H2O。

C.1mol C2H6O 與足量鈉反應，得0.5mol H2。

D.乙醇可以配制成酒。

（2）等物質的量的下列物質，完全燃燒后，消耗氧氣最多的是

A. C2H6??B. C2H4

C. C2H2??D. C2H5OH

（3）乙醇的催化氧化中，銅絲的作用是

A.氧化劑??B.還原劑

C.催化劑??D.干燥劑

（二）交流模塊：教學設計片斷

教學素材：學生已有的生活經驗

交流話題：乙醇有怎樣的顏色、狀態、氣味？學生： ……

實驗素材：乙醇與水互溶演示實驗。

交流話題：關于乙醇的密度、溶解性，你形成了怎樣的認識？學生： ……

PPT素材：乙烷和乙醇的結構式。

交流話題1：怎樣看待乙醇和乙烷結構上的聯系？學生： ……

交流話題2：猜想，乙醇中的官能團——OH，怎樣影響乙醇的化學性質？畫出乙醇的結構式，猜想化學鍵可能斷裂之處。學生： ……

實驗素材：鈉與乙醇的反應。

交流話題：實驗中，你看到哪些現象？ 學生： ……

實驗視頻：乙醇的催化氧化。

交流話題：實驗中，你看到了哪些現象？ 學生： ……