生活情境短視頻在英語教學中的運用

張巧霞

新媒體時代，短視頻逐漸興起，它們的時長雖短但涉及面廣。在英語教學中，很多教師根據英語課程內容尋找生活的切入點，以學生生活情境為內容制作教學短視頻，鼓勵學生用身邊的人說身邊的事，在熟悉的生活情境中習得英語語言知識，提升語言能力。

教師往往需要挖掘與教材內容契合的、新穎有趣的生活素材，選擇能打動學生心靈的生活片段，吸引學生進入生活情境之中。這樣的生活情境短視頻才能動之以“情”，曉之以“境”，能強化學生感受，將語言的感情色彩帶給學生，落實課程育人的功能。

生活是英語教學的源頭。從譯林版《英語》三年級（上冊）的“文明禮貌”“家庭與家庭生活”“點餐禮儀”到譯林版《英語》六年級（下冊）的“習慣養成”“交通法規”“未來規劃”等，都緊貼學生生活。教師利用與之匹配的生活素材制作成生活情境短視頻，還原生活情境，喚醒真實的生活體驗，激活學生的已有知識，在學生的語言知識與生活體驗間建立關聯，使原本抽象的知識變得直觀易懂，促進學生知識的理解和習得。同時，視頻化的生活情境帶給學生多感官的刺激，能增強學生的表達欲望，激活學生的思維，使學生更積極、主動地參與學習的過程。

一般在新課導入環節，教師可以適時引入生活情境短視頻，喚起學生的情感共鳴。例如筆者曾參與設計一節繪本公開課，在導入部分引入一段生活情境短視頻，視頻中咆哮的父親、傷心的孩子、對峙的父子……尋常生活中的場景被拼接在一起，讓學生產生了共情心理。接著，教師問了幾個問題：Does your dad often do like that？ Do you love your dad？ Why？ 學生帶著這些問題在小組內展開熱烈討論，真實的生活體驗帶來真實的情感表達和真正的語言交流，也讓學生對Dad for Sale這本繪本的內容充滿了好奇。

生活情境短視頻讓學生在課堂上品味別人的日常生活，欣賞身邊同學的精彩展示，激發了學生的表達欲望和參與意識。課后，教師還可以通過作業、競賽、展示等形式鼓勵學生制作屬于自己的生活情境短視頻，如好書導讀、植物培植、手工制作、好物推薦等，最大限度地挖掘生活中的資源，從而引導學生在生活化的情境中開展有意義的語言實踐活動，通過英語語言學習成就更好的自己。

（作者單位：江蘇省南京市南化第四小學）