小學數學教學情境的分類、特點及應注意的問題

牛蕓彬

〔關鍵詞〕 數學教學；教學情境；分類；特點；問題

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0057—01

所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生的特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，進而提高教學實效。情境教學法更注重問題背景的再現和學生學習興趣、好奇心、求知欲的激發，它是一種“趣味帶動、問題引領”的教學方法。下面，筆者就小學數學教學中的情境創設，談談自己的點滴體會和看法。

一、 小學數學教學情境按來源分類

教學情境按照呈現方式的不同一般有“語言描述”、“實驗演示”、“游戲活動”、“計算機多媒體”、“模擬場景”、“現實情境”、“問題提出”等類型。我們可以按來源將小學數學教學情境進行如下分類：

1. 主題圖。該方式是用主題圖的形式將真實的生活情境進行了一些再現與還原。呈現方式主要是圖片、文字、對話、卡通形象等，呈現的內容可以是整個單元的，也可以具體到某個例題。

2. 數學活動。新課程教材每單元至少設計了兩項數學活動，其開放性、探索性、活動性、合作性、科學性、生活性更強，旨在落實“四基”中的基本活動經驗和基本思想。

3. 開發情境。主要指結合教材特點、地方特色、校本特色、學生特點，由師生共同開發的獨特情境。

4. 真實情境。生活中常見的情境，比如去超市購物，去操場測量建筑物之間的距離，感受“千米”，去路口統計過往車輛的數目等等。

以上分類還可以進一步抽象為“再現情境”和“真實情境”兩大類。

二、創設的教學情境應具備的特點

1. 生動性。心理學研究表明：個體的情感對認知活動有強化、調節的功能。情境教學以“情”入“境”，要能使學生獲得健康的情感體驗，激發學生學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的、體會到快樂的行為，進而為實現寓教于樂提供良好的載體。

2. 現實性。創設的教學情境應當溝通數學與現實生活的聯系，利于激活學生已有的知識和生活經驗，便于學生感知所要學習的新知識。所選取的素材應當使學生感到“親切”，能夠幫助學生展開聯想，進而打開學生思維的閘門。

3. 問題性。學貴有“疑”，讓學生產生疑問是教學情境的核心與本質。

4. 目的性。教學目標是高于一切的，它既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。因此，教學情境的創設必須建立在對教學目標深入分析和準確把握的基礎之上。

三、運用情境教學法應注意的幾個問題

1. 情境教學由來已久，并非新課改后的獨特產物，只是如今更受重視，廣為提倡。

2. 防止兩個極端。適宜的教學情境為數學教學帶來生機，能有效地調動起學生學習的積極性，但要防止為創設教學情境而創設教學情境，使情境教學流于形式，要真正發揮其應有的作用。

3. 聯系生活實際和學生的特長。創設教學情境的同時，也要重視數學教材中隱含的情境素材。新教材中有許多名為“你知道嗎”的閱讀材料，一般講述數學史話和數學家的故事。這些材料有利于激發學生學習的興趣，教學時教師要有效利用。

4. 選擇恰當的教學情境呈現方式，多種手段配合交替，要做到自然而然，潤物無聲。這必然要求教師不僅要掌握現代教育技術，還要深挖教材內容，制作優秀課件，同時還要把握出示課件的時機，真正發揮教學情境的作用。

5. 利用情境教學法進行教學要有全局觀，要講系統論，進行全程設計。

編輯：謝穎麗endprint