摭談語文教學中學生創新能力的培養

曹緯國

〔關鍵詞〕 初中語文；因材施教；創新教育；

課堂問答；能力培養

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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目前，課堂教學的高效性正風靡語文教學界。但初中語文教學中 “少、慢、差、費”的現象依然存在，“炮打”語文教學的文章屢見報端。面對學生的每次成績，教師也深感困惑。語文教學要提高質量和效益，最好的方法就是在語文教學中實施創新教育。

一、要有良好的教學氛圍

語文教師在課堂教學中要充分講求民主，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異；要給每一位學生以展示自己才能與水平的時間和空間。語文課上要堅決反對教師的“一言堂”、“滿堂灌”，堅決反對把學生當成接受知識的容器，忽視學生作為一個人所具有的思想、情感、意志、品質。要面向全體學生，對不同層次的學生，要盡可能采取不同的教學方法，分階段提出不同的教學要求，以期達到共同提高。只有這樣，才能形成民主、寬松、和諧、融洽的教學氛圍，學生的身心才會得到解放，思維才會變得十分活躍，也才有可能產生創新意識，具有創新能力。否則，獨斷專行，家長制的作風，只會造成課堂氣氛的沉悶、壓抑，只會使學生不斷產生挫折情緒，最終扼殺了學生的創新意識和創新能力。

二、注重因材施教

語文教師要針對不同的文章、不同的學生采取不同的教學方法、手段和思路，教學方法、手段和思路要不斷推陳出新，不斷給學生以新的刺激，新的感受，從而保護學生學習語文的鮮活性，求知的進取性，思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識。語文教學方法、手段的單一，教學思路的程式化是造成語文教學效率低下、學生語文水平不高的重要因素。因此，在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法，或講授法，或討論法，或談話法，或練習法，或點撥法，或讀書筆記法；要充分利用各種教學手段，尤其是現代教學技術手段；要不斷變換教學思路，尋找最佳切入口。設計教學思路，有時可從學生感受最深的一點切入。

三、鼓勵探索求異

任何科學理論的創新，首先都是建立在求異思維上的，沒有“求異”，就沒有“創新”。要培養學生的創造性思維，首先必須打破教學上的老框框，鼓勵學生勤思考，多提問。問題是創造性思維的前提和刺激的內力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此在教學中，鼓勵學生對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的方向、甚至相反的方向進行大膽的質疑，探索求異，這是創造性思維培養的一個很重要的方法。鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的不同見解。小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“思生于疑”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。小到字詞的形、音、義，大到文章的思想內容，藝術特色。在學生提出了這樣的問題之后，教師應給予表揚，同時鼓勵學生獨立思考，發表獨到的見解，尋找正確的答案。

四、在語文活動中激發學生的學習興趣

對于一個學生來說，“第一名并不代表什么，最主要的是要有興趣”。同樣，學生也只有對語文學習產生了濃厚的興趣之后，才有可能有所創新。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文活動，不僅能拓寬學生的知識視野，更重要的是能進一步突出學生在語文學習中的主體地位，加強學生的主人翁意識，激發學生濃厚的語文學習興趣，活化課堂所學知識，并促使學生創造性地開展活動，在活動中全面提高自己的聽、說、讀、寫能力，提高自己的語文綜合素質。因此，教材中的“綜合性學習”這一內容就顯得尤為重要。

五、把握好課堂問答方式

教師在教學中應十分注重培養學生質疑問難的能力。許多老師在課堂上，不希望學生提問，害怕學生所提的問題自己事先沒有準備到，回答不出來，臉面上過不去；或者擔心學生的提問影響自己的教學計劃，往往不讓學生多提問。要么采用滿堂灌的方式，教師從頭講到尾；要么教師根據自己的“經驗”，在教學中設計一些淺顯的問題讓學生回答，學生的回答稍稍發生偏差，教師就立即給學生以直接或間接的暗示。在這樣的課上，教師是課堂的主角，學生被老師牽著鼻子走，按老師的提問學習，自主地思考問題的范圍和空間很小，就更不用說創新了。

此外，我們應該充分運用現有教材，盡可能挖掘現有教材的價值，讓學生在充分理解教材的基礎上，進行擴寫、續寫、插敘、補敘等多種形式的訓練，以拓展想象，這些訓練，都能取得意想不到的效果。

編輯：劉於誠endprint