學困生心理障礙產生的原因及對策

劉光虎

〔關鍵詞〕 學困生；心理障礙；原因；

教育對策

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

15—0044—01

學困生是指學習上有困難，學習成績不理想的學生。他們有的沉默寡言，有的調皮搗蛋，有的固執任性，在班內占一定的比例，并有一定的號召力。如果不轉化好這些學困生，不僅會影響到他們自身學習成績的提高，還將影響整個班級的教育效果及教育質量。

心理學研究表明“自卑——厭學——拒教”是學困生的三大特征。自卑是學困生的認識特征，厭學是學困生的情感特征，拒教是學困生的行為特征。學困生不會學習，不愛學習，教師只有了解了學困生的心理障礙及其產生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學困生的轉化工作。

一、學困生的心理障礙類型

1. 恐懼心理。由于學困生學習自覺性差，學習成績差，所以經常受到老師、家長的批評和同學的冷落，進而產生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內向的學困生，心理壓力更大。他們怕老師批評訓斥，怕同學諷刺挖苦，怕家長責罰，怕學習、怕考試。

2. 沮喪心理。學困生往往認為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學習、生活中，內心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。

3. 防御心理。學困生學習上有了困難，做了錯事，不愿讓老師知道，對老師避而遠之，不敢回答老師的問題，不敢向同學請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。

4. 對立心理。由于經常挨批評，學困生便錯誤地認為，家長教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學們的幫助是打擊報復，于是從心底產生對立情緒。

5. 畏難心理。由于學困生經常被批評，被責備，所以對自己缺乏信心，學習上怕苦、怕累，缺少鉆研創新精神。

二、學困生心理障礙產生的原因

1. 生理因素。小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當；有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產生心理障礙。

2. 性格因素。一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此，這些學生更容易產生憂郁、猜疑、自卑等病態心理。

3. 家庭因素。家庭是一個人學習、生活的主要場所。家庭教育對學生有相當大的影響。如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養成對立抵觸或過分依賴的消極心理；如果家庭關系不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環境中，心理健康也會發生偏差。

4. 學校因素。現行的教育，班級容量大，多數教師重分數，重升學率，所以一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環境中學習，學困生極易產生自卑與對抗心理。

三、消除學困生心理障礙的教育對策

1.從激發動機入手，認識自我，讓學困生想學。教師要想方設法去激發學困生的學習動機和學習熱情，磨煉學困生的學習意志，逐步使學困生在學習上處于情緒飽滿、敢于思考的主動狀態。在幫助學困生時，教師要有責任感，有信心，有恒心。一方面教師要采用期望性的語言和行為去感染學困生。如，常對學生說“我相信你一定能……”“我喜歡你”“你想學就一定能學好”“你進步了”等等。另一方面指導他們制訂簡單的學習計劃，使他們明確自己的學習職責和任務。

2.從改善環境突破，融洽感情，讓學困生愛學。首先，創設和諧的課堂氣氛，進一步確立合作關系。課堂是學生學習的主渠道，教師的教學要讓學困生有成功和發展的機會，使學困生掌握學習的主動權。其次，采取分層教學法，進一步建立生生關系，針對學困生與其他學生學習上的差距，教師在教學中要注重目標分層教學法的實踐，在備課、上課、輔導、練習中，專門為學困生設置較為合適的教學目標。最后，要多給學困生自信，進一步融洽師生關系。教師對學困生的要求要寬松，對完成的作業要求不搞一刀切，對考試的得分不要計較，使學困生獲得一次成功，從而激發他們的上進心和爭優欲，從根本上消除學困生對學習的恐懼感和焦慮感。

3. 從培養興趣著力，教給方法，讓學困生會學。教師要教給學困生學習的方法，增強他們自主學習的能力。通過訓練，形成良好的學習習慣，讓他們學會用“笨鳥先飛”的方式學習新的知識，以勤學好問的態度，解決學習中不懂的問題。在課堂上堅持做到集中注意力聽講，端端正正地學習。課后對理解中的疑點、難點，再重點補習，做到及時復習。同時教師應鼓勵學困生做到今日事今日畢，合理地安排學習時間，珍惜時間。

編輯：郭裕嘉endprint