科學施教 活新并陳

趙貴年

凡事都講究一個方法，對于教學來說，一個好的教學方法能夠最大化的實現教學目的的預期效果。而且，教學方法能夠幫助教師更好的為學生傳道授業解惑，也能夠幫助學生更早的開發智力。通常意義來說，學生與老師之間的友好互動才能夠更好的促成一堂課的最佳效果，而教學方法正是起到這個紐帶的作用，可以說是不可忽視的一部分，對于學生學習興趣的激發有著很好的促進效果。教學實踐表明，學生對于千篇一律的語文教學方法是不感興趣的。教師要想調動學生學習的積極性，就要依據教學內容和學生的心理特點，靈活多變地采用多種教學方法，把課教活、教新。新課程倡導“自主、探究、合作、交流”的教學理念，在這種理念指導下，如何科學有效地進行語文教學呢？

一、把握特點，因異施教

第一，教學方法要因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有別于詩歌或戲劇的教法。《背影》和《春》都是朱自清的散文，前者應側重于導讀，讓學生從文章的字里行間領會父愛的真摯感人；后者應側重于欣賞，讓學生從作者的形象描繪中感受春天的生機和活力。

第二，教學方法要因班而異，即不同年級的學生采用不同的教法。因為學生年級不同，其文化基礎、接受能力、心理特征、審美趣味和學習習慣都有所不同，那么教學方法只有適應他們的特點，才會使它們感到興趣盎然。七年級的學生尚處于故事期，應以發展其形象思維為主，教學時要讓他們多讀、多講、多表演，教師過多的講解反而不利于發展他們的個性。九年級的學生已步入文學期，有了一定的抽象思維能力，教學時就應針對性地啟發提問可拓展他們的思維空間。

第三，教學方法要因“我”而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應地采用最能發揮自己優勢的教法。魏書生老師曾說：“僅就課堂教學而言，有的老師講授有長處，就研究更吸引人的講授方法；有的老師板書有長處，就努力成為板書藝術家；有的老師輔導有長處；則努力成為輔導專家；……”我們語文老師應正確認識自己，找準自己的坐標，發揮自己的優勢，力求形成自己的教學風格，顯示教學風格的魅力，激勵學生語文學習的興趣。

第四、教學方法因個性而異。俗話說“十個指頭有長短”、“一娘養九子，九子心不同”，更何況一個有幾十名學生的班呢。那么如何因個性差異而施教呢？

①對學生的個性差異要有正確的認識，尊重不同個性的學生。教師應認識到學生的個性差異是客觀存在的，個性本身無好壞之分，任何一種個性都有其長處和短處。教師更應認識到，學生的個性心理品質并未完全定型，在后天環境的影響下，是可以塑造的、優化的。

②要創設良好的教學心理環境。學生總是在一定的教學心理環境中展開個體的學習活動的，教師的言談舉止是教學心理環境中很重要的因素。因此，教學心理的良好與否，會直接影響到學生的個性心理發展。教師的歧視、冷漠、指責、苛求等行為，會使學生本已存在缺陷的個性心理品質朝更為不良的方向發展，會使學生背上心理包袱，產生緊張、焦慮和自卑，影響學習中的注意、記憶、思維和情緒，使學習效果變得更差。所以，教師應該以自己良好的個性心理品質為學生樹立榜樣。在課堂教學過程中理解、尊重學生的不同個性心理表現，創設民主、平等、和諧的教學氛圍，使不同個性的學生都能得到肯定、尊重和溫暖，這將有助于學生改善他們的學習狀況和個性心理品質。

③對不同個性的學生采取不同的教育方法。對敏感自尊而又缺乏勇氣的學生，可當眾多“冷淡”，背后多單獨做工作，鼓勵他在“大庭廣眾”中勇于“表現”自己；對固執又不愛多說話的學生，可以采取用事實、榜樣來進行教育的辦法，或用后果教育法，讓事實說話；對活潑好說話，有點自以為是的學生，可以當面與之爭論，堅持平等說理，以理服人；對頭腦靈活，但容易驕傲，批評幾句就愛要哭的學生，可多向他問幾個為什么？啟發思考，幫助他想得更周到些；對膽怯、沉默、依賴性較強的學生可以多鼓勵，有意設置一些難度適當的學習障礙，讓他們去克服。總之，教育方法要適合學生的個性心理特點，發揮他們的長處，糾正他們的缺陷，同時有利于學業進步和良好的個性心理品質的培養。

二、正確處理教學方法探索與創新關系

在語文教學過程中，會呈現出許多不同種類的內容，這些內容也變相的決定了教學方式也要隨之多樣化。通常語文教學過程中所使用的教學方法包括：案例分析法、情境創設法、多媒體介入法、小組合作法；課堂討論法等等。多種教學方法的變化，是為了能夠更好的適應語文教學時代變化的新要求，也是未來語文教育走向科學化和現代化的必經之路，只有單一的一種教學方法顯然是不可能實現這個目標的。我國教學制度正處于改革摸索額狀態，而隨著改革不斷的深入，許多教學方法和體系都面臨著變化的情景。而在如今素質教育為主的改革浪潮中，怎么樣選擇一個創新式的教學方法來匹配不斷變化的語文教學內容，是我們需要急需處理的事情。

（一）正確處理教學方法與學習方法的關系。教育體制改革過程中，對于現代新教材課程中語文教學的內容跟以往傳統語文教學內容出現了很大的一個區別：教學方法和學生學習方式相融合。在新教材指導下，教師需要選擇一個適合的教學方法來匹配學生的學習方法，從而達到相融合的狀態。怎么樣將教師的教學方法變成學生的學習方法，只要這兩者統一起來，那么語文教學的整體效果會得到質的飛躍，這也是葉圣陶先生所提倡的教學模式。

（二）正確處理繼承與創新的關系。教學方法的選擇和運用重在繼承，貴在創造。我們在重視繼承傳統教學方法同時，還要善于學習中外先進教育理論，在繼承的同時，注意創新。如傳統問答教學法強調啟發，反對注入，重視學生的能動作用。而現在語文課堂教學問答法能喚起學生注意，活躍思維，養成敏捷思考、迅速回答問題的習慣；學生有提問的機會，有分辯的余地，培養積極主動的學習精神。教師運用問答法時，設計問題應大小得當，多少適量；難易適中；要以思考性的提問為主等等。這些都是在傳統問答法的基礎上發展的。

我國改革開放的大好形勢，給廣大語文教育工作者提供了語文教學改革的廣闊天地 。請相信，經全體語文教師的共同努力，銳意進取，一定會迎來語文課堂教學百花齊放的春天。endprint