中等職教專業(yè)課程體系改革的建議

張思林

摘要：本文首先闡述了中職課改的重要性，然后在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式等方面提出改革建議。根據(jù)企業(yè)用人需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，建立以技能考核為重點(diǎn)的多樣化考試模式、新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的考試考核方法，以滿足當(dāng)代企業(yè)的人才需求。

關(guān)鍵詞：課程改革；教學(xué)質(zhì)量；專業(yè)課程；課程結(jié)構(gòu)體系

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0267-02

課程改革是中職教育改革的關(guān)鍵，而專業(yè)課程改革是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程改革與建設(shè)反映了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內(nèi)涵，也反映了中職教育改革的價(jià)值取向，直接影響著中職教育的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平。我國(guó)設(shè)置化工專業(yè)的中職院校較多，但發(fā)展水平參差不齊。傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置采用的是學(xué)科式或準(zhǔn)學(xué)科式的課程模式，基本上是普通高等教育的壓縮版，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段尚未實(shí)現(xiàn)向能力本位轉(zhuǎn)變，能力本位的課程模式還停留在概念層面，課程改革尚不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合國(guó)情、省情的關(guān)系尚未處理好，中職教育的特色難以彰顯，培養(yǎng)出來的學(xué)生較難很快適應(yīng)社會(huì)需要。我校化學(xué)工藝專業(yè)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位，通過校企合作，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了全面改革。實(shí)踐證明，新的專業(yè)課程更具中職特色，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，使專業(yè)人才培養(yǎng)更能滿足化工職業(yè)崗位與崗位群的需要。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向有利于中職人才的價(jià)值定位與功能確定，只有培養(yǎng)適銷對(duì)路的學(xué)生，才能滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。對(duì)于面向化工生產(chǎn)一線崗位工藝操作與控制、工藝運(yùn)行及技術(shù)初級(jí)管理等相關(guān)職業(yè)崗位的化學(xué)工藝專業(yè)，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須通過校企合作，以企業(yè)對(duì)人才的規(guī)格、要求等信息為引導(dǎo)，科學(xué)、準(zhǔn)確地確定專業(yè)的角色與功能，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和理念。化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定主要通過三種途徑進(jìn)行校企合作：一是調(diào)研，在調(diào)研過程中確定市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)人才的層次要求與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；二是聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的企事業(yè)專家參加專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的教學(xué)研究工作；三是尋找“訂單”協(xié)作單位，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和方案。認(rèn)真制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是中職教育成敗的關(guān)鍵，切不可草率行事或隨意參考一下別人的東西便匆匆成文。這是專業(yè)課程體系建設(shè)的第一步，也是最重要的一步。

2.根據(jù)化工職業(yè)崗位與崗位群的需要組建課程體系。課程體系是育人活動(dòng)的總體方案，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化與依托。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定及功能的發(fā)揮，在很大程度上依賴于課程體系的正確定位與及時(shí)應(yīng)變。中職課程體系應(yīng)突出綜合運(yùn)用知識(shí)的鮮明特色，使學(xué)生掌握與綜合了不同能力模塊的知識(shí)和技能，包括專業(yè)技術(shù)、與技術(shù)相關(guān)的專業(yè)理論、文化知識(shí)、與崗位相關(guān)的法規(guī)要求、與合作相關(guān)的人際規(guī)則等等。化學(xué)工藝專業(yè)充分認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性和必要性，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展校企合作，構(gòu)建合理的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)，針對(duì)就業(yè)崗位群，形成崗位工作內(nèi)容分析表，并將其轉(zhuǎn)化成知識(shí)能力，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組建課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系由四大模塊構(gòu)成，分別是文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、教學(xué)實(shí)踐課、選修課，每個(gè)模塊由若干門課程組成，每門課程都確定了知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須考慮滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，還需考慮滿足學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移與繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力需求。

3.誠(chéng)邀企業(yè)人員共同編寫專業(yè)課程立體化教材。化學(xué)工藝專業(yè)課程著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)過程原理的理解和生產(chǎn)過程的控制能力，傳統(tǒng)教材比較抽象，教學(xué)效果并不理想。為適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)工具為手段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化、立體化的教材（紙質(zhì)教材、多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）編寫。立體化教材編寫不會(huì)一蹴而就，必須通過校企通力合作，才能編寫出滿足崗位、崗位群的職業(yè)綜合能力需求，適合當(dāng)代中職學(xué)生身心發(fā)展要求的精品教材。應(yīng)以紙質(zhì)教材為教學(xué)主體，以多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材為輔助手段，通過校企合作把企業(yè)崗位、崗位群所需的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程所涵蓋的知識(shí)體系，形成紙質(zhì)教材；通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合從企業(yè)收集生產(chǎn)裝置、生產(chǎn)過程的影像、錄音、圖片、資料等，制作成具有系統(tǒng)性、真實(shí)性的多媒體課件。網(wǎng)絡(luò)教材是保證教學(xué)效果的重要手段，其容量大、界面清晰、設(shè)計(jì)合理，符合教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，構(gòu)圖取景有較高的藝術(shù)性，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題集、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書配套齊全，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。立體化教材突破了原有課堂教學(xué)的局限，能借助自身獨(dú)立的雙向溝通功能，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以節(jié)約很多備課時(shí)間，有更多的時(shí)間思考學(xué)生的實(shí)際狀況，在教學(xué)中做到有的放矢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。可以聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任主編或參加編寫，共同完成教材建設(shè)。

4.實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”、“填鴨式”授課方式，教師根據(jù)教學(xué)大綱傳授知識(shí)，對(duì)于缺乏工程概念的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)技術(shù)，學(xué)習(xí)操作技能，其學(xué)習(xí)效果可想而知。即使安排了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，所選擇的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與場(chǎng)所也往往是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，而不是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加以確定。這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生難于理解，有的學(xué)生甚至放棄了本門課程的學(xué)習(xí)，更談不上掌握生產(chǎn)操作技能。因此，在教學(xué)過程中必須遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的可接受程度，靈活變換教學(xué)方法與教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)工藝專業(yè)在課程教學(xué)中將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與模擬的生產(chǎn)裝置、多媒體、仿真設(shè)備模型、實(shí)際實(shí)物等融為一體，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，“教、學(xué)、做”一體，在職業(yè)情境模式下實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，變要我學(xué)為我要學(xué)，教學(xué)效果明顯提高。

5.堅(jiān)持全過程跟蹤，確立以技能考核為重點(diǎn)的多樣化考試模式。新的課程體系、新的教學(xué)內(nèi)容、新的實(shí)施手段必將帶來新的考試考核方法。必須摒棄傳統(tǒng)的期中、期末考試制度，建立合理的新的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施新課程教學(xué)中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，按階段、分層次根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)確定考核細(xì)則，并堅(jiān)持以技能考核為重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在考試考核形式上，有筆試、電子試題庫(kù)計(jì)算機(jī)考試、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的技能操作考核與現(xiàn)場(chǎng)問答等多種形式。按照新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核，學(xué)生的綜合成績(jī)良好，與企業(yè)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況基本吻合。

貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，需要職業(yè)教育從多方面入手，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)，研究專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程的關(guān)系，研究課程設(shè)置和技能型人才培養(yǎng)的關(guān)系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，以強(qiáng)化實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。endprint