“課證融合”在高職課程教學中的探究

曹文濤，王學明

摘要：“雙證制度”是連接高職教育改革和就業境況的橋梁，“課證融合”式教學模式是推行“雙證制度”的重要途徑。“課證融合”式教學計劃要求融“證”入“課”，以“課”為主，其教學設計的主要思路是整合教學內容，精心設計教學環節，教材、實驗實訓內容的配套開發和改革評價方法等。

關鍵詞：高職院校；教學模式；融合

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0248-02

一、“課證融合”相關概念界定

“課證融合”，又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致。通過課程學習，學生能直接參加相關職業證書的考試。從微觀上來說，“課”代表專業課程，“證”代表職業考證，“課證融合”是指專業課程與職業考證相結合，這是“課證融合”的初級形態。從宏觀上來說，“課”代表專業人才培養，“證”代表崗位要求，“課證融合”是指專業人才培養與職業崗位要求相結合，這是“課證融合”的高級形態。課證融合實訓課程既是提升學生綜合運用專業知識能力的專業課程，也是培養學生職業綜合能力和崗位技能的崗前訓練課程的指導課程。

二、國內外的研究現狀

1.國外的研究綜述。從國外文獻來看，就如何完善國家職業資格證制度，達到學歷教育與職業資格教育的良性溝通，已成為世界大多國家大力發展的重要課題。國外的研究文獻主要包括：埃里森沃弗（AlisonWolf，世界經濟學作家、首席經濟評論員）1998年在《教育評估雜志》上發表的《作品及評價國家的政策：國家職業資格委員會及其變革需求》，文中介紹了高級資格證書和普通資格證書的評估流程和方法。澳大利亞是把職業資格證體系和學歷體系建立在同一個框架之下完成的。全國統一的學歷資格體系（Australia Qualification framework縮寫為AQF）將澳大利亞國家資格證書等級劃分清晰，共分為六個等級，其中各等級均有其評價標準，按照AQF證書評價準則的要求來考核是否達到要求。西方的Aitkin和Joho所寫的《Nation Vocational Qualification：A Review NVQ Report》一書，全面介紹了西方一些國家如何把學歷教育和職業技術教育進行銜接。比如德國職業教育的“畢業證與職業資格證”合二為一，體現了職業教育與職業資格認證制度的動態溝通。

2.國內的研究綜述。我國的“課證融合”制度起源于20世紀的90年代，“課證融合”制度是在總結分析國外職業教育就業培訓鑒定的基礎上，結合我國特定背景所提出來的。從過去十年研究情況來看，前期多圍繞“課證融合”的必要性、重要意義以及如何在高職院校開展問題進行討論，這些對“課證融合”教學的開展起到了一定的作用。近期多以課證融合實施中應注意的問題為主，如課證融合實施的具體方式、存在的問題、解決方法等。

三、課證融合”教學模式探索的意義

從20世紀90年代開始，高等職業教育改革到現在已有十幾年，在課程改革方面取得了一些成績，也存在不足，如課程設計只是機械地采用項目載體，忽略了學生職業崗位的需要，在課程結構、教學內容和教學進度安排與國家職業技能鑒定標準之間缺少對應關系，出現了所學知識和學生職業崗位需要的脫節，嚴重影響了學生獲取職業資格證書的進度。為了增強學生的就業能力，實現充分就業和優質就業，加快高職院校“雙證制”的實施，開展“課證融合”項目化課程改革是非常必要的，也是勢在必行的，它必將成為專業改革及課程改革的終極目標。

四、“課證融合”模式研究內容

1.主要思路。全面分析維修電工和可編程控制系統設計師國家職業資格鑒定的內容，結合《PLC原理及應用》課程，確定課程目標，重新制定課程標準，構建基于“課證融合”模式的一體化課程。

2.課程研究內容。（1）課程改革。根據能力復雜程度，整合典型工作任務，形成綜合能力領域，根據認知規律及職業成長規律重構行動領域，轉化為課程。在學習領域（課程體系）中，融入職業考試課程內容。該課程學習結束，學生即可參加相關部門組織的職業資格認證考試，考試合格后，拿到職業資格證書。（2）整合教學內容。根據課程標準要求及時調整教學內容，涵蓋資格考試內容，而不是僅僅教授學生考試內容，要以提高學生的職業素質、人文素質、分析問題、解決問題的能力為原則組織課堂教學實踐。教師要及時了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求，及時動態調整授課內容。（3）精心設計教學環節。在具體的教學實踐中，精心設計教學環節，增加學生動手能力，融“教”、“學”、“做”為一體，充分利用新的教學手段，設計實踐教學，真正實現課和證的融合，提高學生動手能力，不能用課堂理論知識同化或代替職業能力的培養。設計課證融合模式的工作流程可分為3個階段8個步驟：

第一階段：社會調查，主要工作分2個步驟。第一步，進行企事業單位人才需求和學校培養和企業的調查。第二步，總結通過調查得到的結果。第二階段：專業研討，主要工作分5個步驟。第一步，根據社會調查和本校本專業的實際情況，研討本專業能培養什么樣的人才，能培養學生哪些能力，確定本專業的培養目標。第二步，進行學習任務分析。按照所定崗位所需的理論知識和時間技能進行總結。第三步，從高職教學的學情出發，分析出知識、技能、態度和情感要求。第四步，確定本專業對應的職業資格鑒定標準，確定本專業對應的工作種類和所需等級，確定的工種和級別的應有的標準，并對職業能力進行分析和分解。第五步，分析學歷教育要求和職業資格標準的知識、技能、態度之間的異同點。了解哪些內容是雙方共有的、基本相同或者完全相同的；哪些內容是雙方共有的，但各自的程度不同，以及存在的差距；哪些內容是某一方特有的。分析兩者的相關程度，根據職業能力對每一項能力的目標與要求設計教學單元，若干個相關教學單元組成一門課程，若干個相關課程組成一個課程模塊。第三階段：制定教學計劃。經過系統分析，將這些課程模塊合理排列組合，與必需的基礎課程及素質課構成一個完整的教學計劃。

3.教材、實驗實訓內容的配套開發和改革評價方法。高職教材如雨后春筍，多不勝舉，但目前還沒有適合課證一體化的專門教材，需要根據寧夏實際情況，結合職業資格考試內容，編寫專門教材。并且根據職業資格考試內容，以初級、中級、高級及技師以上的題庫為準繩，編寫一體化的實驗實訓教材。

學生的學習效果的評價主要由兩個主體來完成：學校和職業證書考試主管部門。學校考核方式主要有理論考核、過程性實踐考核、學生平時表現等。主管部門考核，主要是學生參加相關職業考試，并取得合格證書。職業證書獲得率要作為檢驗教學效果的一個重要方面。

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作者簡介：曹文濤（1987-），男，河北磁縣人，寧夏大學教育學院研究生在讀。研究方向：現代教育技術。王學明（1964-），男，寧夏銀川人，博士，教授研究方向：遠程教育。endprint