基于校企合作實訓基地課程體系建設的研究

徐偉，許洪軍，車翼飛，張曉峰

摘要：由于科技的迅猛發展，具有經驗的人才越來越受到社會的青睞，因此，導致職業培養模式將發生巨大的變化，而“校企合作”則是職業學校與地方發展、社會需求、企業需求實現零距離對接最實際的可行之路。

關鍵詞：校企合作；實訓基地；課程體系建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0244-02

隨著我國高職教育改革不斷地深入推進，高技能人才培養模式正由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學。“校企合作”首先要了解簽約企業的需要，實行“訂單式”培養，把握培養意向和目標，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調查研究，進行職業崗位分析，由此歸納出培養適應社會發展的高技能人才需要創新的培養模式。相應的課程開發模式改革應以職業及工作過程分析為基礎，構建適合職業教育特點的實訓基地課程體系。校企合作共建實訓基地是職業學校深化教育改革、改善辦學條件、增強培養能力、做強專業建設的有力保障。通過與企業的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實習基地，既能體現企業對人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進了學生向職業人的轉換。下面我以移動通信技術專業為例，探討通過校企合作來加強課程開發的實踐。

一、通過校企合作實訓基地課程體系的構建

移動通信技術專業培養目標是高素質、高技能，具有一定創新能力的應用性人才。評價職業教育的辦學質量的根本指標是就業率和就業質量。校企合作是新型職業教育的辦學模式，其依托點是崗位群，在培養過程中實施訂單培養，滿足企業技能型、應用性人才的需要。現行的職業教育課程模式是不能滿足校企合作培養目標的，必須對培養模式進行改革和發展，而在進行校企合作的課程改革實踐中，基于校企合作加強課程體系建設是實現校企合作的關鍵。培養具有良好職業道德的技能型、應用型人才為根本任務。因而課程體系建設必須圍繞這一培養目標來實施，以訂單企業需求為目標，以技術應用能力的培養為主線來進行課程設置。[1]基于校企合作加強實訓基地課程體系建設的思路應該包括如下內容：

1.以行業標準制定課程目標。職業教育人才培養的針對性體現在以市場需求為目標，以企業標準作為制定課程體系的主要依據，將學習要素與工作要素相結合，根據企業需求，以工作任務為主線來開發課程。

2.以工作過程來組織課程內容。學習過程與具體的職業崗位的內容應該是統一的，應更具有情景性與策略性，以使學生很快地將理論知識與實際操作有機融合，使課程體系中的各部分與工作過程構成一個有機的整體，實現“零距離”上崗。

3.以崗位群為依托對課程進行模塊化處理。模塊課程的基本思路是，通過職業分析、崗位分析，概括出某一職業所需的職業知識、能力、素質結構的要求，然后設計出相應的模塊來，采用情景式的教學方法陪養工作過程中應當具備的能力與技能。

4.以職業技能為主線進行校本課程開發。校本課程開發主要是以“教、學、做”一體化和工學結合的指導思想，包括選擇、修改、補充、拓展、整合等再開發、再創造等行為，當然整個開發過程的內容必須結合相關行業企業的具體情況和學校的情況開展。

5.以通識課程來提高學生的文化素養。高職教育以培養高技能人才為目標，文化素養是個體融入社會生活、理解環境的前提條件，這就要求相關課程設計要反映提升個人能力的特征。將各種社會實踐活動有效開展，將與素養和內涵相關的因素添加到通識課程中，使學生擁有一種合理而底蘊豐厚的知識結構與素質結構。所以，完整而合理的職業教育課程體系應當包括通識課程。[2]

二、通過校企合作實訓基地課程體系的實施要點

開展人才培養的目標是滿足社會對人才的需求，在教學中應以教師為主導，學生為主體，把理論教學與課內、課外實訓有機結合，構建以職業能力為主體，以市場需求為目標，以就業為向導，將學習內容和工作過程有機結合，把工作內容有順序地融入到課程體系當中，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。課程體系建設主要將課程劃分為三個階段。[3]

1.崗位基礎知識技能課程。崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識與技能是職業院校專業教學的重要內容。基礎課程的學習是學生進行再學習的重點，直接影響到崗位課程的學習和今后轉崗的繼續學習。

2.崗位核心知識技能課程。崗位群中各崗位除了具有共同的知識與技能要求之外，還有核心的知識技能要求。因此，要實現人才的培養與就業零距離，校內學習與實際工作必須是一致的，將職業能力轉化為教學目標，這個過程必須有企業人員的參與。經過崗位課程學習，學生基本能夠掌握崗位群中某崗位的知識與技能，并能夠通過該崗位相應等級的職業資格鑒定。

3.崗前針對訓練。要完全實現人才的培養與就業零距離，就必須讓學生在未來具體企業、具體崗位上頂崗實習。在學生學完崗位課程之后，馬上進入教學實習環節，通過學校與企業建立的校外實習基地，由學校組織，經企業與學生雙向選擇落實學生具體的教學實習崗位，讓學生在具體的教學實習崗位中頂崗實習六個月，并在此期間完成與崗位相關的畢業設計。[4]

三、完成校企合作實訓基地課程考核方案的設計

根據教學目標的要求和各課程自身的特點，教學實踐活動中改革陳舊落后的教學方法和手段，體現以人為本的雙向活動教學，突出職業教育特色，采用啟發式教學、模擬教學、交互式教學、案例教學和現場教學等多種教學方法，各課程在職業崗位分析基礎上，構建了以職業能力為核心的考核方案。考核評價采取理論考核與實踐考核相結合的模式，單項能力考核與綜合素質評價相結合的多元評價方式。著重考核學生的基本技能，以及綜合運用知識解決實際問題的能力。包括能力考核（50%）與理論考核（50%）兩部分，形成評價主體多元化、評價方式多樣化的課程考核評價體系。

四、構建校企合作下實訓基地課程保障體系

實訓基地課程保障體系主要包含：以“雙師型”教師和企業工程師為主體的師資隊伍；實驗、實訓室以及校外實訓基地三個重要的實施場所，它是保證實踐教學效果的重要因素。加強師資隊伍的建設采用以下幾方面手段：一方面引進了具有實踐經驗的企業專家，讓企業專家走進課堂，形成“雙師型”實踐教學教師隊伍，另一方面，對青年教師進行實踐教學方面的培訓，到企業掛職鍛煉，聘請專家擔任兼職專業帶頭人，提升團隊教學水平。在教學過程中，我們隨時跟蹤校外合作企業的項目進度，依據項目進度，及時有效地開展現場教學，將“校中廠”、“廠中校”有機結合，使學生對通信工程建設有更加深入地了解。

通信技術實訓基地還可以為教師提供有利條件，通過與企業合作，承擔科研課題和工程項目，組織學生參與，提高學生的工作實踐能力，實現雙贏，體現職業教育特點，以便于學生“零距離”上崗。[5]

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探討[J].職教論壇，2006，（9）.

[2]劉向紅.高校院校工學結合課程體系構建[J].職業技術教育，2007，（6）.

[3]馮雋，李寅杰.高職實訓基地建設初探[J].遼寧師專學報（自然科學版），2005，7（3）.

[4]陳群輝，肖旭.高職校企合作的研究與實踐[J].機械職業教育，2010，（2）.

[5]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，（11）.

基金項目：本文為黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2012020831）研究階段成果

作者簡介：徐偉（1986-），男，黑龍江哈爾濱人，助教，工學學士，主要研究方向：電子產品維修、通信網絡.張曉峰（1964-），男，黑龍江哈爾濱人，教授，工學碩士，主要研究方向：單片機及接口、電工電子技術。endprint